1

№п/п
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3

1.3.
2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
Общие положения......................................................................................................
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………………………….
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………………..
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП………………………………
Планируемые предметные результаты и содержание образовательных областейна
уровне среднего общегообразования………………………………………………………
Русский язык………………………………………………………………………………….
Литература ………………………………………………………………………………….
Иностранный язык ……………..…………………………………………………………..
История………………………………………………………………………………………
География…………………………………………………………………………………….
Обществознание…………………………………………………………………………….
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия………………….
Информатика…………………………………………………………………………………
Физика…..…………………………………………………………………………………….
Химия…………………………………………………………………………………………
Биология……………………………………………………………………………………..
Физическая культура……………………………………………………………………….
Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………………
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий среднего общего
образования…………………………………………………………………………………
Программы отдельных учебных предметов……………………………………………….
Русский язык………………………………………………………………………………….
Литература ………………………………………………………………………………….
Иностранный язык ……………..…………………………………………………………..
История……………………………………………………………………………………….
География……………………………………………………………………………………
Обществознание…………………………………………………………………………….
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия………………….
Информатика…………………………………………………………………………………
Физика…..……………………………………………………………………………………
Химия………………………………………………………………………………………..
Биология ……………………………………………………………………………………..
Физическая культура………………………………………………………………………...
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………….
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования ………………………………………………………………………
Цель и задачи духовно-нравственного развития , воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………….
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития ,
воспитания и социализации………………………………………………………………..
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися…………………..
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся……………………………………………………………..
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся …..
Методы и формы профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
2

Стр.
4-5
5-8
8-11
11-12
1214-17
17-20
20-27
27-30
30-33
33-39
39-57
57-63
63-65
65-69
69-73
73-74
74-82
82-89
89-103
102-103
103-109
109-114
114-120
120-147
147-152
152-155
155-168
168-179
179-185
185-197
197-203
203-205
205-209
210-211
211
211-214
214-218
218-219
219-221
221-222

2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3
2.5.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.

3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.5.
3.6.

образовательную деятельность …………………………………………………………..
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………
Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся……………………………………………………………..
Планируемые результаты духовно-нравственного развития , воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации , формирования
безопасного , здорового и экологически целесообразного образа жизни……………….
Программа воспитания , составленная на основе республиканской программы
«Крым в сердце моем» ………………………………………………………………………
Особенности организуемого в городе Евпатория Республики Крым воспитательного
процесса………………………………………………………………………………………
Цель и задачи воспитания …………………………………………………………………..
Виды, формы и содержание деятельности…………………………………………………
Основные направления самоанализа воспитательной работы…………………………..
Программа коррекционной работы с обучающимися……………………………………..
Цели и задачи программы коррекционной работы……………..
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий………………………………………………………………
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями………………………….
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями………………………………………………………………………………
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………
Пояснительная записка к
учебному плану
среднего
общего
образования………………………………………………………………………………..
Учебный план (Приложение 1)
Календарный учебный график…………………………………………………………….
Календарный учебный график
и режим работы
на каждый учебный год
(Приложение 2)
Внеурочная деятельность…………………………………………………………………..
План внеурочной деятельности (Приложение 1)
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования…………………………………………………………….
План-график повышения квалификации педагогических работников (Приложение 3)
Общие сведения
о составе и квалификации
педагогических работников
(Приложение 4)
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования …………………………..
План психолого-педагогического сопровождения обучающихся (Приложение 5)
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
среднего общего образования……………………………………………………………..
Материально-технические условия
реализации
основной образовательной
программы среднего общего образования....................................................................
Информационно-методические условия реализации среднего общего образования
Библиотечный фонд (Приложение 6)
Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системыусловий
по обеспечению перехода на Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) в МБОУ «НСШ»…………..
Контроль за состоянием системы условий……………………………………………….
Приложения 1-6 к ООП СОО

3

222-224
224-225
225-228
228-229
229-231
231-235
235-250
250-251
251
251-253
253-256
256-261
261-262
263-264
264
264-267

267-268

268-270
270-271
271-275
275-277
278-285
285-289

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новоозерновская
средняя школа города Евпатории Республики Крым» (далее - МБОУ «НСШ»)
разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г
№273-ФЗ.
2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17
мая 2012 года№413).
3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1645 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012 года№413.
4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года№1578
5. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандартсреднего
общегообразования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года№413.
6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 года№613
7. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандартсреднего
общегообразования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года№413.
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
9. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 28.06.2016 г. №2/16-з).
10. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям
иорганизацииобучениявобщеобразовательныхучреждениях»от29.12.2010г
№189 (зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный
№19993).
11. Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утверждён приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г№761-11).
12. Письма Министерства образования и науки Республики Крым от 03.04.2020года
№
01-14/1134
«Обособенностях
формирования
учебных
планов
общеобразовательных организаций на 2020/2021 учебный год».
13. Устава МБОУ «НСШ».
ООП СОО МБОУ «НСШ» определяет цели, задачи планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса среднего общего образования и
направлена на формирование общейкультуры,
4

духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
ООП СОО МБОУ «НСШ» в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительнаязаписка
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность ксамоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состояниемздоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичностиобучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народаРоссии;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общегообразования;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочнуюдеятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программначального
5

общего, основного общего, среднего общего, профессиональногообразования;
- развитие государственно-общественного управления вобразовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательнуюдеятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;
- активную учебно-познавательную деятельностьобучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе, рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с
учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемыработы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрениякаксистемыобобщенныхпредставленийомиревцелом,об
6

окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового
и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятсядейственными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательнойтраектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами иприемами;
- с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или инымролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраст является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взросломмире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
7

образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
1.2.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общегообразования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООПСОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизньв
8

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность вфизическомсамосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительнойдеятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическомуздоровью;
- неприятие вредных привычек : курения, употребления алкоголя ,наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России какк
Родине(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
егозащите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг,гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национальногосамоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в РоссийскойФедерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественнойжизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическаяграмотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурноммире;
9

- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальнойорганизации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимойдеятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиознымубеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальнымявлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное
сознание
и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
- принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, егомнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первуюпомощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия идружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видахдеятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов;уменияинавыкиразумногоприродопользования,нетерпимоеотношениек
10

действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственногобыта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейнойжизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейныхценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненныхпланов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональныхпроблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовойдеятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационнойбезопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоенияООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы
представлены тремя группами универсальных учебных действий(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цельдостигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики иморали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненныхситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальныезатраты;
11

- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленнойцели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранеецелью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускникнаучится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные)задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационныхисточниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационныхисточниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способовдействия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсныеограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательнойдеятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия Выпускникнаучится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия,
а не личныхсимпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт
ит.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированноговзаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковыхсредств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочныхсуждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и
основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты
базового и углубленногоуровней.
12

Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовыйуровень»,
«Выпускник научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться - углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»,можетвключатьсявматериалыблока
«Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений
и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметнойобласти;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областямизнания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметнойобласти;
умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметнойобласти;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник
13

получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевойситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурныхэлементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиляобучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построениитекста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностьютекста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилемобучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основнуюмысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее
в текстовыйформат;
преобразовывать текст в другие виды передачиинформации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичнойречи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературногоязыка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных
и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковымнормам.

14

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь междуними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русскогоязыка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русскогоязыка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительностиречи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русскогоязыкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогическойречи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанномтексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученнуюинформацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевойсамоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературногоязыка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковыхсредств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественнойлитературы).

Выпускник на углубленном уровне научится:

- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарногознания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейсясистемы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь междуними;
- анализироватьязыковыесредства,использованныевтексте,сточкизрения
15

правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужойречи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русскогоязыка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русскогоязыка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительностиречи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русскогоязыкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогическойречи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанномтексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученнуюинформацию;
- оценивать стилистические ресурсыязыка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
- владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные
и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевойсамоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературногоязыка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковыхсредств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественнойлитературы).

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

- проводить комплексный анализ языковых единиц втексте;
- выделять и описывать социальные функции русскогоязыка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевойдеятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризоватьрольформрусскогоязыкавстановлениииразвитиирусского
16

языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии,резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровойпринадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровойпринадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективностиречи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературногоязыка;
- определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культурыречи.
Литература

В результате изучения учебного предмета «Литература» науровне
среднего общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:

- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы илипроблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, аименно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя
в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы иподтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующиеанализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мирапроизведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития иххарактеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетическойзначимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение ивзаимосвязь
17

-

определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивнуюдеятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения
к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе
(периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией идр.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходныйтекст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

о месте и значении русской литературы в мировойлитературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировойлитературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сетиИнтернет;
об историко-культурном подходе влитературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XXвеков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественнойкультуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
18

Выпускник на углубленном уровне научится:

- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучениепредмета;
- в устной и письменной формеанализировать:
•
конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практикчтения;
•
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией идр.);
•
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует исходныйтекст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX-ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясьна:
•
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии идр.);
•
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
•
представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи ихпоявления;
•
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в историческойдинамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельногочтения):
•
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
- осуществлять следующую продуктивнуюдеятельность:
- выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемыерезультаты;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов идр.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельностиресурсы
19

современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущиенаправления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов
и критиков XIX-XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческихмероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных
ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих
исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык

В
результате
изучения
учебного
предмета
язык»(английский) на уровне среднего общегообразования:
Выпускник
на
базовом
уровне
научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

«Иностранный

- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержаниеречи»;
- выражать и аргументировать личную точкузрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующуюинформацию.

Говорение, монологическая речь

- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержаниеречи»;
- передавать основноесодержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы,графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевыеслова/план/вопросы.

Аудирование

- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативнымпроизношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативнымпроизношением.
-

Чтение

Читатьипониматьнесложныеаутентичныетекстыразличныхстилейижанров,
20

используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативнойзадачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимыефакты.

Письмо

- Писать несложные связные тексты по изученнойтематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемогоязыка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки
Орфография и
пунктуация

- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.

Фонетическая сторона речи

- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативнойситуации.

Лексическая сторона речи

- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержаниеречи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи поаффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам иконтексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,etc.).

Грамматическая сторона речи

- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативнойзадачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательнойформах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house lastyear);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловам
и what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that,unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительнымисоюзами
21

and, but, or;
употреблятьвречиусловныепредложенияреального (Conditional I - If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II - If I were you, I
would start learningFrench);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone myparents);
употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love / hate doing something; stop
talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn tospeak;
употреблятьвречиинфинитивцели (I called to cancel ourlesson);
употреблятьвречиконструкцию it takes me ... to dosomething;
- использовать косвеннуюречь;
- использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, PastPerfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, PresentPerfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present Continuous; PresentSimple;
употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might,would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, иисключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевойартикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительныеместоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, иисключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающиевремя;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.

Выпускник на базовом уровне получит
научиться: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

возможность

- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибоинформации;
22

- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
-

Говорение, монологическая речь

Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста.

Аудирование

- Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативныхситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленнойзадачей/вопросом.

Чтение

- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанрови
отвечать на ряд уточняющихвопросов.
-

Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженногоакцента.
-

Орфография и пунктуация

Владеть орфографическиминавыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.

Лексическая сторона речи

- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилемречи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).

Грамматическая сторона речи

- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + havedone);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательногозалога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who. It’s time you did
smth;
употреблять в речи все формы страдательногозалога;
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
употреблятьвречиструктуру to be/get + used to +verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий впрошлом;
употреблятьвречипредложениясконструкциями as ... as; not so ... as; either . or;
neither .nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложныхпредложениях.
23

Выпускник на углубленном уровне
научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

- Кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибоинформации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
- выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средстваязыка.

Говорение, монологическая речь

- Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможныхпоследствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами ипояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за ипротив;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делаявыводы.

Аудирование

- Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативныхситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленнойзадачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневногообщения.

Чтение

- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанрови
отвечать на ряд уточняющихвопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного пониманияинформации;
- отбирать значимую информацию в тексте / рядетекстов.

Письмо

- Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личногохарактера;
- делать выписки из иноязычноготекста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученнойтематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делаявыводы.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

24

- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковомуматериалу.

Орфография и пунктуация

- Соблюдать правила
затрудняющихпонимание.

орфографии

и

пунктуации,

не

допуская

ошибок,

Лексическая сторона речи

- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилемречи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативныхситуациях;
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to.; he ordered themto.).

Грамматическая сторона речи

- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов суправлением;
употреблять в речи все формы страдательногозалога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложныхпредложениях;
- использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки ипредположения
(might, could,may);
употреблять в речи инверсионныеконструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
употреблять в речи эллиптическиеструктуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими
их значение (intesifiers,modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + havedone).

-

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязьидей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официальногои
25

неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводовсобеседника.

Говорение, монологическая речь

- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемыи
заканчивая соответствующимвыводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсыи
минусы различныхпозиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важныеэлементы.

Аудирование

- Следить за ходом длинного доклада или сложной системыдоказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числевне
изученнойтематики.

Чтение

- Детально понимать сложные тексты, включающие средствахудожественной
выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязьсобытий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замыселавтора.

Письмо

- Описывать явления, события; излагать факты в письме деловогохарактера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентациипроектной
и/или исследовательской деятельности.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

- Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логическогоударения.

Орфография и пунктуация

- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографиии
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющихпонимание.

Лексическая сторона речи

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственныхв
рамках интересующейтематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии,синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем текстеспециальную
терминологию по интересующейтематике.

Грамматическая сторона речи

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречиеnevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/asthough;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’dbetter...);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундиеми
инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have Iseen.
26

/Barely did I hear what he was saying.);
употреблятьвречистрадательныйзалогв Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, PresentPerfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую частьмирового
историческогопроцесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественнойистории
из раздела дидактическихединиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результатыважнейших
историческихсобытий;
представлять культурное наследие России и другихстран;
работать с историческимидокументами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различныхисточников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,явлениями,
процессами,персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источникиинформации;
использовать аудиовизуальный ряд как источникинформации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основетекста,
иллюстраций, макетов,интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами исхемами;
- читать легенду историческойкарты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотреннойпрограммой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХвека;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях итрактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности
и понимать роль России в мировомсообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировойкультуры;
- определять место и время создания историческихдокументов;
- проводить отбор необходимой информации и использоватьинформацию
27

Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирнойистории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн иреволюций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту ивремени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурнуюкарту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХвека;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХвека;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение историческойтерминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точкизрения;
- применять полученные знания при анализе современной политикиРоссии;
- владеть элементами проектнойдеятельности.
Выпускник на углубленном уровненаучится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальнойистории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
историческихдокументов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковыхсистемах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями,процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания
и историческиеобъяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту ивремени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достиженияхисториографии;
- соотноситьиоцениватьисторическиесобытиялокальной,региональной,
28

общероссийской и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшеговремени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитиечеловечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий,справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп вистории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательскихраскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп вистории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временнойи
пространственныйанализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать
принципы
структурно-функционального,
временного
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений,фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа историческойситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достиженияхисториографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательнуюценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном общении, общественных обсуждениях ит.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изученииистории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросовистории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
29

документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХв.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии ит.д.;
- представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметрыдеятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений,исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизничеловека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионахмира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и ихчастей;
- характеризовать географию рынкатруда;
- рассчитывать численность населения с
учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионовмира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещенияотраслей
30

хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделениетруда;
- определять принадлежностьстранк
одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валовогопродукта;
- оценивать ресурсообеспеченностьстрани
регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
- оценивать место отдельных стран ирегионовв
мировомхозяйстве;
- оценивать роль России вмировом хозяйстве,
системе международных
финансово-экономических и политическихотношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мировогохозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основесравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками идиаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионовмира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения ихкомпонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географическойоболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающейсреды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- раскрывать
сущностьинтеграционныхпроцессов
в мировом
сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международныхотношений;
- оценивать
социально-экономическиепоследствия
изменения
современной политической картымира;
- оценивать
геополитическиериски,вызванные
социально
экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими вмире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионовмира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировоехозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран ирегионов;
- анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученныхтерриторий;
31

- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практическихзадач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
- проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологическихпроцессов;
- прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических источников
информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработкиинформации;
- составлять
комплексные
географические
характеристики
природнохозяйственныхсистем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений ипроцессов;
- интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики различных территорий на основе картографическойинформации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на ихразвитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельныхрегионов;
- анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики егоизменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировоехозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
32

- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионахмира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природнохозяйственные системы
на различных иерархических уровнях географическогопространства;
- выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона,страны;
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальныхсистем;
- моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений ипроцессов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущностичеловека;
- определять роль духовных ценностей вобществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать ихпримерами;
- различать видыискусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормамиморали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурнойжизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением идеятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результатыдеятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания
ипоследствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научногопознания;
- различать абсолютную и относительнуюистины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизничеловека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизничеловека.
Общество как сложная динамическая система
33

- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения,выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальныхпроблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизниобщества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса ипредложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участниковэкономики;
- различать формыбизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночнойэкономики;
- различать экономические и бухгалтерскиеиздержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержекпроизводства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системеРФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальныхгрупп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать еевиды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в областизанятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономическихинтересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночнойэкономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизньобщества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутреннийпродукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономическогороста.
Социальныеотношения
- Выделять критерии социальнойстратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о
34

структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные ролиюношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынкатруда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальныхнорм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социальногоконтроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека иобщества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальныхнорм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизироватьпримерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов ихразрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современномэтапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современнойсемьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современномобществе;
- высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую ситуацию встране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значениеверотерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемныезадачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позицийтолерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
- различать политическую власть и другие видывласти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политическойдеятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
- раскрывать роль и функции политическойсистемы;
- характеризовать государство как центральный институт политическойсистемы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественномразвитии;
35

- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии)демократии;
- характеризовать демократическую избирательнуюсистему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правовогогосударства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
- конкретизировать примерами роль политическойидеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийныхсистем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современномобществе;
оценивать роль СМИ в современной политическойжизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политическогопроцесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан вполитике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальныминормами;
выделять основные элементы системыправа;
выстраивать иерархию нормативныхактов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав исвобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционныхобязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологическихправ;
раскрывать содержание гражданскихправоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемыхрешений;
различать организационно-правовые формыпредприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданскихспоров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной
жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема
в образовательные организации профессионального и высшегообразования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
36

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПКРФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
правчеловека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

Человек. Человек в системе общественных отношений

- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневнойжизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественногоразвития;
- характеризовать основные методы научногопознания;
- выявлять особенности социальногопознания;
- различать типымировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и егомировоззрения;
- выражать
собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументироватьее.

Общество как сложная динамическая система

- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием вцелом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественногоразвития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема,таблица).

Экономика

- Выделять и формулировать характерные особенности рыночныхструктур;
- выявлять противоречиярынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночныхструктурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупныхфирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретныхситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупныхпредприятий;
- определять практическое назначение основных функцийменеджмента;
- определять место маркетинга в деятельностиорганизации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынкатруда;
- раскрывать фазы экономическогоцикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономическойглобализации;
37

- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развитияРоссии.

Социальные отношения

- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современныхусловиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальныхконфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальныхконфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современноммире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современномобществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать имоценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегосяповедения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.

Политика

- Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделятьпроблемы;
- выделять основные этапы избирательнойкампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательныхкампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местногосамоуправления;
- самостоятельно
давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политическихлидеров;
- характеризовать особенности политического процесса вРоссии;
- анализировать основные тенденции современного политическогопроцесса.

Правовое регулирование общественных отношений

- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественныхотношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать ихфункции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина вРФ;
- ориентироваться в предпринимательскихправоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

38

соответствия закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействиитерроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень «Проблемно-функциональные результаты»
Выпускник научиться:
Цели освоения предмета: для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок,интервал;
- оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения,контрпример;
- находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически
на числовойпрямой;
- строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшимиусловиями;
- распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с
использованиемконтрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов иявлений;
- проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни. Числа ивыражения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновеннаядробь,десятичнаядробь,рациональноечисло, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число
процентов,масштаб;
- оперировать на базовомуровнепонятиями:логарифмчисла, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольнуювеличину;
- выполнять арифметические действия с целыми и рациональнымичислами;
- выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо логарифмычисел;
- сравнивать рациональные числа междусобой;
- оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простыхслучаях;
- изображать точками на числовой прямой целые и рациональныечисла;

39

изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простыхслучаях;
- выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
- выражать в простейших случаях из равенства одну переменную черездругие;
- вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки ипреобразования;
- изображать схематически угол, величина которого выражена вградусах;
- оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретныхуглов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять вычисления при решении задач практическогохарактера;
- выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительныхустройств;
- соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовымизначениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной жизни
уравнения и неравенства
- Решать линейные уравнения и неравенства, квадратныеуравнения;
- решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие
неравенства вида log a x ;
- демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законныхпредставителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
- недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
- сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовнонравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких,
как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в
добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей
семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической
культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье,
труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу,
человечество.
211

ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования:«Усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества...
формирование осознанного, уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО.
Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п.24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание,социализацияидуховно-нравственноеразвитиевсфереотношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее
народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к
своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству)используются:
-туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
- туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной
России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и
патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
- общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
- детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
212

включает:
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений
с окружающими людьми предполагают формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
213

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения
к
закону,
государству
и
гражданскому
обществу
предусматривают:
формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
реализацию
обучающимися
практик
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
формирование у обучающихся готовности и способности
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
214

формирование у обучающихся готовности и способности
к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения
ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование
бережного, ответственного и компетентного
отношения к физическому и
психологическому здоровью - как собственному, так и других людей; умение оказывать
первую помощь; развитие культуры здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно - нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная,
рефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию
в них детей;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения
Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
215

развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
экскурсии в музеи, выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашнихобязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
- познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
формы занятий: профориентационное тестирование и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями различных
профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных
банков - с использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных
тренажеров, деловых игр;
потенциал учебных предметов предметной области
«Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся.
216

Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации
образовательных программ,
образовательных технологий;
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т.д.),
с созданием специальных условий
для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную и этническую
специфику
региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие
наиболее
точно
определить
специфику ценностных и целевых ориентиров
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов
коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.5. Формы и методы организации социально значимой деятельности
обучающихся.
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
217

ученическом
самоуправлении
и
управлении
образовательной
деятельностью;
социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется
в процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации
и в населенном пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
определение значимых лиц - источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие
ресурсов, готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет,
сайте образовательной
организации), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в Совете школы
образовательной организации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
218

участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам (интеллектуальная игра «Мудрая сова»,
асинхронный турнир «Ласточка»;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах в образовательной организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Методы и формы профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные
специалисты - работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя
как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого
рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия
по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории» и др.). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую
к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
219

Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.7. Формы и
методы формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования
различных
каналов
восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок
в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций - медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Могут быть реализованы в следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек идр.);
220

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, библиотечные передвижные выставки. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах
питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа.
2.3.8. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)обучающихся
221

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
- как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
- как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
- как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной
деятельностью,
решениепроблем,возникающихвжизниобразовательнойорганизации;участие в
-

решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;

переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов
требования и убеждения как исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей;
содействие в формулировании родительского запроса
-

образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.

2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность
и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
222

наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, егозащите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации;
правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
223

вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
томчислеклицамсограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидам;бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально - экономических процессов
на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного
развития,
воспитания и
социализации обучающихся в сфере трудовых
и
социально
экономических
отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
224

возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям,добросовестное,ответственноеитворческоеотношениекразнымвидам
трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.4. Программа воспитания составлена
программы воспитания «Крым в сердце моем».

на

основе

республиканской

В центре программы воспитания «Крым в сердце моем» в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития Крыма, России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных в ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания «Крым в сердце моем» – это описание системы возможных форм
и способов работы с детьми.
Рабочие программы воспитания должны включать в себя четыре основных раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания, учитывая крымский компонент.
Здесь может быть размещена информация: о специфике расположения города, школы,
особенностях их социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на детей, значимых партнерах, особенностях контингента учащихся, оригинальных
воспитательных находках, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывают, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный
раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы.
Инвариантными модулями данного раздела являются:
• «Классное руководство»;
• «Школьный урок»;
• Курсы внеурочной деятельности;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление»;
• «Профориентация «Крымский профгид».
Вариативными модулями могут быть:
• «Конкурные программы и проекты(«Крым в моем сердце»,«Крымский вернисаж»,
225

«Творческий поиск»);
• «Ключевые общешкольные дела «Крымский калейдоскоп»;
• «Детские общественные объединения» (РДШ, ЮИД, ЮНАРМИЯ и другие);
• «Школьный медиа-Крым»;
• «Экскурсии, экспедиции, походы «Познаем Крым вместе»;
• «Организация предметно-эстетической среды «Дом, в котором уютно всем».
Тот или иной дополнительный модуль включается в программу при следующих условиях:
новый модуль отражает реальную деятельность школьников и педагогов, эта деятельность
является значимой для школьников и педагогов.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано , каким образом осуществляется самоанализ организуемой в воспитательной работы.
Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.
Рабочая программа воспитания должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное
описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы по уровням образования.
2.4.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ГОРОДЕ
ЕВПАТОРИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Приоритетной задачей Республики Крым, том числе и города Евпатория, в сфере
воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину –Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории
имеются памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века
урочища Таш-Аир близ Бахчисарая, остатки Боспорского царства (Пантикапей), остатки
древнегреческих колоний (Херсонес, Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского
царства Неаполя Скифского, средневековые «пещерные» города и монастыри (Мангуп, ЧуфутКале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и в Судаке, комплекс Ханского дворца в
Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многиедругие.
Гордостью крымчан являются замечательные памятники архитектуры: Ливадийский
дворец в Ялте (архитектор Н. Краснов), Воронцовский дворец в Алупке (архитектор Э. Блор),
комплекс железнодорожного вокзала в городе Симферополе (архитектор А. Душкин),
Набережная реки Салгир в городе Симферополе (архитектор А. Полегенький) и др.
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В.
Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского,
М. Волошина, И.
Гаспринского, А. Пушкина, Л. Толстого, А. Грина идр.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой
территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а также
город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного патриотизма
(Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и
мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в
Великой Отечественной войне, участники Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских
позиций, участники штурма Перекопа, отважные крымские партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из
уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время
насчитывает представителей
более 130 национальностей и нескольких десятков
конфессий. Крым является ярким примером многовекового мирного добрососедства разных
народов и вероисповеданий.
226

Евпатория, как и многие другие крымские города, очень древняя, имеющая насыщенную
событиями разных эпох историю. Здесь на протяжении двадцати пяти столетий происходило
проникновение друг в друга таких культур как греческая, скифская, турецкая, караимская и,
конечно же, русская.
История городских поселений на месте современной Евпатории насчитывает более 25
веков. В 2003 году Евпатория отпраздновала своё 2500-летие. На протяжении своей 2500летней истории город носил три названия: в античное время - Керкинитида, в средневековье Гёзлев, в новое время -Евпатория.
В трехкратной смене названий города отразились крупнейшие исторические эпохи:
греческая колонизация, зарождение Крымского ханства и вхождение в состав Османской
империи, присоединение Крыма к Российской империи в 1783 году.
В городе создан уникальный туристический маршрут по старой части города из-за смешения
религий, культур и традиций называют «Малый Иерусалим». Старинные здания города хранят
память веков: Гезлевские ворота (Ворота дровяного базара), бывший монастырь суфийского
ордена мусульманских монахов — «текие дервиш» (XVI-XVIII век) — состоит из обители
дервишей, древнего минарета Шукурулла Джами и крымско-татарского музея в чайном
домике, Мечеть Джума-Джами (Пятничная мечеть) - 1552 г., Купеческая и Ремесленная
синагоги, восстановленная синагога Егие Капай, Армянская церковь Сурб Никогайос (1885
г.), комплекс Караимские кенасы (1907г).
Также уникальными архитектурными сооружениями и действующими храмами являются
Собор Святого Николая Чудотворца (1893 г.), Храм Святого Илии (1911-1918 г).
В городе 15 музеев - «Краеведческий музей», «Морской музей», «Музей мировой скульптуры
и прикладного искусства», героев Чернобыля «Звезда Полынь»,Истории Крымской войны,
«Пираты Черного моря», «Музей почты», музей «Старая морская аптека» и др
В Евпатории много театров – театр имени Пушкина, крымский государственный ТЮЗ
«Золотой ключик», театр кукол «Марионетки», театр огня «Вольфрам» и театр танца народов
мира, необычные театр на ходулях, театр живой скульптуры.
Ежегодно Крым посещает до 6 миллионов отдыхающих и туристов, что создает
специфические условия социализации молодежи в курортных зонах.
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в
частности, требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий
жизни, адаптироваться к насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в
многонациональном и поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах
общественной жизни актуализирует проблему воспитания устойчивости личности в
окружающем мире.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав Российской
Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал крымского
общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой сопричастности у
народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым в целом, и города Евпатории, в частности, является
воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и формирование любви к
родному краю, городу как основополагающего элемента воспитания патриота страны;
воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам, населяющим Крымский
полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе
взаимопонимания мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей
любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в образовательных организациях Республики Крым основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
227

среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг кдругу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов)функции.
2.4.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Крыма
и Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилийсамогоребенкапосвоемусаморазвитию.Ихсотрудничество,партнерскиеотношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
228

уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых,померевозможностипомогатьнуждающимсявэтомлюдям;уважительноотноситьсяк
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностям и здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
229

микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся по уровням основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
230

ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
развивать творческие способности одарённых детей, реализовывать их
творческий и интеллектуальный потенциал; стимулировать талантливую молодёжь,
презентовать их достижения в различных отраслях искусства, науки и других сферах
деятельности, популяризировать детское творчество; пропагандировать крымское
региональное культурное наследие;
2) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
3) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы и
республиканском уровне;
4) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности, пропагандировать региональный
крымоведческий потенциал;
5) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий сучащимися;
6) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
7) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
8) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал с целью формирования любви к
родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота Крыма и всей
страны, бережного отношения к природному наследию;
9) организовывать профориентационную работу со школьниками
используя крымский опыт;
10) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, создавая школьный дом, в котором уютно всем;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.4.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1. Инвариантные модули
1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу
231

с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; с коллегами классными руководителями других классов, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому учащемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями учащихся, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со педагогом - психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для учащегося, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со учащимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые педагогом психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
232

• регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
• помощь родителям учащихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Работа с другими классными руководителями:
• регулярные консультации классного руководителя с другими классными руководителями
школы, направленные на формирование единства мнений и требований по ключевым вопросам
воспитания;
• изучение опыта коллег по организации воспитательной работы в классе (через
взаимопосещение воспитательных мероприятий, участие в методическом объединении классных
руководителей).
1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст учащимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
• проведение в школе единых уроков в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
233

датам и событиям российской истории и культуры, а также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым. Примерами таких единых уроков могут быть:
- урок, посвященный Дню знаний (1сентября);
- урок, посвященный Дню окончания Второй мировой войны (2сентября);
- урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (3сентября);
- урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов (9сентября);
- урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым (24сентября);
- урок, посвященный Дню гражданской обороны (2октября);
- урок, посвященный, Международному дню учителя (5октября);
- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения#ВместеЯрче;
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»
(28-30октября);
- Урок памяти (День памяти политических репрессий) (30октября);
- урок, посвященный Дню народного единства (4ноября);
- урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1декабря);
- урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
- урок, посвященный Дню Героев Отечества (9декабря);
- урок, посвященный Дню Конституции Российской
Федерации (12декабря);
- урок, посвященный Дню Республики Крым (20января);
- урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год) (27 января);
- урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
- урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1марта);
- урок, посвященный Международному женскому дню (8марта);
- урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню
воссоединения Крыма с Россией (16, 18марта);
- урок, посвященный Дню местного самоуправления (21апреля);
- урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ (30апреля);
- урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 годов (9мая).
1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, объединениях детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках, следующих выбранных учащимися видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
234

учащимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Основные формы организации деятельности:
Кружки «Занимательный русский язык» (1-4 кл), «Занимательная математика» (1-4 кл),
«Английский – это интересно» (1-4 кл), «Нобелевские лауреаты русской словесности» (10 кл.), «Моя
английская грамматика и лексика» (10 кл.), «Методы решения физических задач» (10 кл.), «Трудные
вопросы органической химии» (10 кл.), «Основы правовой культуры» (10 кл.) и др. Занятия в данных
кружках также формирует у учащихся мотивацию к учению через внеурочную деятельность, учит
аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
МАН (Малая академия наук «Искатель»), школьное отделение: цель – создание условий для
творческого, интеллектуального и духовного развития учащихся, привлечение их к систематической
научно-исследовательской, экспериментальной и изобретательской деятельности. Содействие их
самореализации, профессиональному самоопределению. Эта деятельность осуществляется через занятия
в секциях МАН, проведении конференций различного уровня, защите проектов и т.д.
Общекультурное направление. Цель общекультурного направления - формирование ценностного
отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях. Эта деятельность
осуществляется через:
Кружковую деятельность «Мир праздников» (1-4 кл), «Творческая мастерская» (1-4 кл), «Крымский
вальс» (10 кл.), «Патриотическая песня» (5 кл.), «Творческая мастерская» (5, 6, 7 классы) и др. Занятия в
кружках этого направления дают возможность получение опыта переживания и позитивного отношения
к художественным ценностям культуры своего народа, первоначального опыта самореализации в
различных видах и формах художественного творчества.
Социальное направление. Кружок «Азбука дорожного движения» (1-4 классы), «Вдумчивое
чтение» (4 класс), «В мире книг» (1-4 классы), «Каллиграфия» (2 класс). «Путь к профессии» (10 кл.),
«Подросток и закон», «Психология общения» (5, 7 классы), «Юные инспектора дорожного движения» (
6, 7 класс), кружок «Я вожатый» (9 класс), «Наш Крым» ( 5, 6 классы), «Мы волонтеры» (7 классы).
Духовно - нравственное направление. Цель духовно- нравственного направления - создание условий
для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Данное направление деятельности реализуется через:
Курсы «Крымоведение» (1-4 кл), цель которого заложить основы навыков исследования своей
местности и родного края, целостного восприятия краеведения как комплексной дисциплины,
интегрирующей географические, исторические, биологические, этнокультурные, экологические и другие
знания. Одной из основных задач которого является приобретение учащимся навыков поведения в
природе, наблюдательности, заинтересованности экологическими и народнохозяйственными
проблемами.
Курс «Основы светской этики» (4 кл), «Основы исламской культуры» (4 кл.) Цель: духовнонравственное развитие ребенка посредством его приобщения к ценностям культуры, показ взаимосвязи
светской, православной, исламской истории, природно-экономического разнообразие Крыма в контексте
православной культуры. По мере усвоения курса учащийся сможет определить отношения к себе,
окружающему миру на основе нравственных традиций.
«Я в мире, мир во мне»(10 кл.), «Юные кадеты»(5, 7 классы), «Духовно-нравственные ценности
в русской и зарубежной литературе» (6, 7 классы)
Кружок психологии «Мы теперь ученики» (1 кл., 4 кл.). Цель кружка: создание условий для
успешной адаптации детей к школе и представления первых личностных достижений..
Спортивно-оздоровительная деятельность. Все курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие учащихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Занятия в кружках «Подвижные игры» (1-3 классы), «Спортивные игры» (4 классы), «Ритмика» (1,
3 классы), «Эстрадный танец» (5, 8 классы), «Основы физической подготовки» (10 кл.), «Мой юный путь
к значку ГТО», «Строевая подготовка» (5, 7 классы), «Подвижные игры»(5,6 классы), «Спортивные
игры» (7-9 классы), кружок «Меткий стрелок» (7, 8 классы), «Основы физической подготовки» (8, 9
235

классы) учат детей поверить в себя и свои возможности, воспитывают силу воли и чувство
коллективизма и взаимопомощи. Учат детей делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
1.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Попечительский совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

1.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
учащимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения учащихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для учащихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность центров (библиотечного, заботы и милосердия, творческого, пресс-центра)
и творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
Проект «Мой любимый питомец» (1-4 кл). Позволит детям освоить нормы гуманного поведения
«человек – животное», узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на себя ответственность
за них.
236

Проект «Содружество народов Крыма» (5-9 кл). Направлен на создание в школе атмосферы
толерантности, привитие учащимся чувства уважения к традициям и обычаям детей разных
национальностей, сближение семей учащихся.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой школьного самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (центры по направлениям).
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
1.6. Модуль «Профориентация «Крымский профгид»
Совместная деятельность педагогов и учащихся по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение учащихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб учащихся. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить учащегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
учащегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку учащегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания учащихся о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной учащимся профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие учащимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в профориентационных мастер классах, посещение открытых уроков и классных
часов;
• индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2. Вариативные модули
2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает
участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
237

ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Проект «Помним, гордимся, сохраняем…» - проходящий в течение всего учебного года,
направленный на воспитание патриотизма, чувства долга, уважения к старшим, участникам войны,
труженикам тыла, бережного отношения к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.),
сохранение живой связи поколений на примерах героизма и самоотверженности народа, победившего
фашизм. Проект призван пробуждать интерес к прошлому нашего города, республики, страны;
развивать восприятие произведений литературы, живописи, музыки; учить выражать свои чувства.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими учащимися, с педагогами и другими
взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
2.2. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие учащихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие учащихся в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность учащихся, направленную на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет учащимся проявить такие качества
как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
• посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации, ветеранам педагогического труда;
• участие учащихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:

238

• участие учащихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
• участие учащихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
• участие в акциях, проектах, праздниках как ежегодно проводимых, так и разовых
(событийных):
Акция «Белый цветок» - ежегодно проводится с целью объединять детей для общей цели,
воспитать
понимание
учащимися
того,
что
каждый человек,
вне зависимости от возраста и материального положения,
может помочь
ближнему,
которому в этот момент одиноко, больно и тяжело. Доброту трудно раздать, потому что она все время
возвращается.
Акция «Дети-детям» - традиционная акция, призванная заботиться об окружающих людях,
проявлять сочувствие и сострадание. Дает возможность каждому ребенку попытаться создать атмосферу
добра, даже в сложной ситуации.
Экологическая акция «Бумажный бум» проводится традиционно два раза в год с целью воспитания
бережности к растительным ресурсам, личной гражданской позиции по поводе нерационального
использования биологических ресурсов, осведомление учащихся о текущих экологических проблемах в
городе, республике, стране и во всем мире. Дать возможность каждому ребенку сотворить добро
природе и человеку.
Традиционная акция «Помоги зимующим птицам!», позволяющая развивать у школьников нормы
гуманного отношения ко всему живому.
2.3. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы «Познаем Крым вместе»
Экскурсии, походы помогают учащемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
учащихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности.
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями учащихся: в музей, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди учащихся ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»).
Проект «Я познаю свой край» призван сформировать у учащихся представления о истории и
культуре края как о части отечественной культуры, способствовать
познавательной и
исследовательской активности детей, для стимулирования и поддержания которой нужна среда,
обеспеченная условиями для самостановления учащихся, расширять коммуникативные способности
детей.
Проект «Крым героический». Цель: сохранить память о защитниках Крыма, об истории своей
страны во времена Великой Отечественной войны.
Проект «Мир профессий». Цель: показать значимость профессии в жизни человека
и оказать информационную поддержку в выборе будущего профессионального пути, изучить
востребованность профессии на рынке труда, ориентировать учащихся на профессии, необходимые
Крыму.
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
239

(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития учащихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с педагогом-психологом,
социальным педагогом (или, если таковых нет, с заместителем директора по воспитательной работе) с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
учащихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Общее состояние организуемой в гимназии совместной деятельности учащихся и педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является удовлетворенность
педагогов, детей и их родителей организуемой в школе совместной деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
учащихся и педагогов могут быть беседы с учащимися и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая в школе
совместная деятельность учащихся и педагогов интересной, событийно насыщенной, личностно
развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение педагогов
конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей профессиональной
деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие используемых педагогами форм
работы с детьми собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и
разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные
результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов могут быть
наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми.
240

Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают ли
педагоги затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся
ли они к формированию вокруг себя привлекательных для учащихся детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения с учащимися; складываются ли у них доверительные отношения с
учащимися; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность реализации
административной командой своих основных управленческих функций в сфере воспитания:
планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть беседы
и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе
административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о
содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли администрацией школы
условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в школе система
стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
241

разделов.
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;
обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.5.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское - способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
242

деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед). Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в
том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательнойорганизации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости —
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
243

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных
институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях
244

и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов
и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно - правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе - инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
245

службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для
инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе. Деятельность педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие замдиректора в проведении
профилактической и информационно просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Замдиректор по ВР взаимодействует со специалистами организации, с педагогами
класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
246

обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной
и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз
в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников
в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
247

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные
программы, и др.
Механизм взаимодействия
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
248

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития-учебные занятия «Развитиеречи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.5.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разногоуровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
249

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
250

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний —
единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения
по образцу, разработанному образовательной организацией.

251

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Пояснительная записка к учебному плану МБОУ «НСШ»

Учебный план МБОУ «НСШ» - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Цели:
- становление и развитие успешной социально-адаптированной личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательной организации и ее социальныхпартнеров.
- обеспечение выполнения требований ФГОС СОО, т.е. обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состоянияздоровья.
Задачи:
- дальнейшее становление и формирование личностиучащегося;
- развитие интереса к познанию и творческих способностейучащегося;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовка учащегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональнойдеятельности.
Учебный план разрабатывается для каждого профиля и является приложениемк
ООП (Приложение1).
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, предоставляет
обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор
факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин
252

(модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную
деятельность (после получения основного общего образования);изучение наряду с
учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме
учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «НСШ» составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры Республики Крым и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, полугодий; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного
графика учитывалась полугодовая система организации учебного года. Календарный
учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС ООО, с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график и режим работы ОУ разрабатывается на каждый
учебный год и является приложением к ООП (Приложение 2).
3.3.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе
и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности повыбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы средней ОУ);
план воспитательныхмероприятий.
План внеурочной деятельности разрабатывается и утверждается ОУ ежегодно и
является приложением к ООП (Приложение 1).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в отличных от учебных занятий формах,
таких как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы, и секции, конференции,
253

олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья иинвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней ОУ составляет не более 700часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации).
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования ОУ.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации может быть модифицирован в соответствии с
профилями обучения.
Система организации внеурочной деятельности прописана в плане внеурочной
деятельности ОУ
Воспитательные результаты внеурочной деятельности выпускника ОУ:
конструктивное
участие обучающихся в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимойдеятельности;
сотрудничество со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видахдеятельности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способреализации
собственных жизненных планов;
готовность выпускников к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональныхпроблем;
приобретение опыта экологически направленнойдеятельности.
План внеурочной деятельностиобучающихся

254

Направления внеурочной
деятельности

Возможные формы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия

Спортивно - оздоровительное

Духовно - нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Нерегулярные занятия

- Занятия по программам курсов - Традиционные спортивные
мероприятия по плану
внеурочной деятельности,
воспитательной работы
предлагаемогошколой
- Просветительские беседы
- Тематические классныечасы
- Семейные спортивные
по плану классного
соревнования
руководителя
Проведение мероприятий по ГО и
ЧС
- Занятия по программам курсов
внеурочной деятельности,
предлагаемогошколой
- Тематические классныечасы
по плану классного
руководителя

Традиционные коллективные
творческие дела по плану
воспитательной работы ОУ
- Исследовательскиепроекты
- Благотворительныеакции,
социальные проекты и практики
по плану воспитательной
работы ОУ
- Экскурсии и экспедиции по
родному краю
- Клубныевстречи
- Семейныегостиные
- Занятия по программам курсов - Социальные проекты
- Социально значимые проекты
внеурочной деятельности,
Профессиональные пробы на
предлагаемогошколой
производстве, в музеях,
- Тематические классныечасы
библиотеках, учреждениях
по плану классного
образования и культуры
руководителя
- Занятия по программам курсов
внеурочной деятельности,
предлагаемым ОУ
- Тематические классныечасы
по плану классного
руководителя

-Традиционные коллективные
творческие дела по плану
воспитательной работы ОУ
- Исследовательскиепроекты
- Неделя науки, культурыи
театра
- Предметные олимпиады,
интеллектуальныеконкурсы
- Дистанционные олимпиады и
конкурсы
- Экскурсии в организации
Профессионального ивысшего
образования- Занятия по программам курсов Традиционные коллективные
внеурочной деятельности,
творческие дела по плану
предлагаемым ОУ
воспитательной работы ОУ
- Тематические классныечасы - Фестиваль искусств «Ярмарка
по плану классного
талантов»
руководителя
- Выставки детского
технического и декоративноприкладного творчества
- Экскурсии в музеи,театры
города и области
255

Система условий реализации основной образовательнойпрограммы:
 Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МБОУ «НСШ» укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В организации создаются все условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровыхресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методическойи
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогическихтехнологий;
повышения эффективности и качества педагогическоготруда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогическихработников;
осуществления мониторинга результатов педагогическоготруда.
Непрерывность профессиональногоразвития работников ОУ
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
План-график повышения квалификации педагогических работников в условиях
введения ФГОС представлен в приложении к ООП (Приложение3).
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образованияв
3.4.

256

-

систему ценностей современногообразования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, атакже
системы оценки итогов образовательной деятельностиобучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
- ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОССОО. Общие сведения о составе и квалификации
педагогических кадров в МБОУ«НСШ» (Приложение 4)

 Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общегообразования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихсякаквурочной,такивовнеурочнойработетребуетсочетанияформ,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно - исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного родатрудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого- педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
психологическихзанятиях,
тренингах,интегрированных
уроках,
консультациях,дистанционно.
Вариативность
направлений
психологопедагогического сопровождения участников образовательныхотношений
257

на

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можноотнести:
- сохранение и укрепление психического здоровьяобучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образажизни;
- развитие экологическойкультуры;
- дифференциацию и индивидуализациюобучения;
- мониторинг возможностей и способностейобучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательнымипотребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадногодвижения;
- обеспечение осознанного и ответственного выборадальнейшей
профессиональной сферыдеятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде исреде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученическогосамоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общегообразования
и в конце каждого учебного года (10, 11кл.);
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется психологом
гимназии с учетом результатовдиагностики.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебноговремени.
Основные формы сопровождения:
консультирование
развивающаяработа
258

-

диагностика
профилактика
коррекционнаяработа
экспертиза
просвещение
План психолого-педагогического сопровождения обучающихся (Приложение5)
 Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программысреднего общегообразования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование.
Формирование фонда оплаты труда
Фонд оплаты труда ОУ формируется исходя из объема субсидий, поступающих в
установленном порядке образовательным организациям из бюджета Республики Крым,
и средств, поступающих от иной приносящей доход деятельности, а также иных
источников поступления финансовых средств.
Фонд оплаты труда ОУ включает в себя оклад (должностной оклад), ставки
заработной платы (тарифные ставки), а также в пределах фонда оплаты труда выплаты
компенсационного и стимулирующего характера, а также в пределах фонда оплаты
труда выплаты социального характера, включая материальную помощь. (Положение
об оплате труда)
 Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОССОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. №966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.4.6.255309
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, №217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.4.5.240908
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.1.3.263010
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
259

государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36. С изменениями).
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(вчастиподдержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов ирекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий, обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья ипр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием).
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательнойорганизации.
Здание ОУ, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
260

деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможностьбезопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В ОУ выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
ОУ, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы:
учебные кабинеты: кабинеты информатики, биологии, химии, физики оборудованы в соответствии с требованиями ФГОС СОО:
спортивный зал,
компьютерный класс,
футбольное поле и спортивная площадка,
актовый зал,
столовая,
медицинский кабинет,
библиотека.
площадка ГТО
баскетбольная площадка
волейбольное поле
Материально-техническое оснащение ОУ обеспечивает следующие ключевые
возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательнойдеятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально - наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов иявлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательскиеработы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифровогопроизводства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологическойкультуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательнойорганизации;
261

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсамИнтернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных

262

носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов,результатовтворческой,
научноисследовательской
и проектнойдеятельности
обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийнымсопровождением);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогическихработников.
 Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программыИнформационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в томчисле
цифровые образовательныересурсы;
• совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,иное
информационное оборудование, коммуникационныеканалы;
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающихобучение
в современной информационно-образовательнойсреде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационнокоммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
• цифровая образовательная платформа«Дневник.ру»;
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
• информационно-образовательные ресурсы сетиИнтернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
Важной частью ИОС является официальный сайт ОУ в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательнойдеятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсногообеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповойдеятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
мониторинг здоровьяобучающихся;

275

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представленияинформации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательныхтехнологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасностижизнедеятельности.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлены не только на
полиграфических, но и на цифровых (электронных) носителях.
В целях обеспечения реализации образовательных программ в ОУ сформированы
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями (Приложение 6), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические
и периодические издания; собраниесловарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
ОУ определены все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП ОУ базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы,включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общегообразования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целями
276

задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательныхотношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОССОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) созданиянеобходимой
системыусловий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены
различные участники образовательных отношений.

277

Сетевой график (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий по обеспечению перехода на
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования (ФГОС СОО) в МБОУ «НСШ»
3.5.

LНормативно - правовое обеспечение введения ФГОС СОО
№

1.

2.

3.

4.

Мероприятия
Формирование банка данных нормативноправовых документов федерального,
регионального, муниципального, уровней,
обеспечивающих реализацию ФГОС СОО

Сроки
В течение
всего
периода

В течение
Директор
Зам. директора по
всего
Изучение документов федерального,
УВР
регионального уровня, регламентирующих периода
введение ФГОС СОО
Директор
Внесение изменений и дополнений в Устав До 1
ОО (при необходимости)
сентября
2020 года
Разработка приказов, локальных актов,
регламентирующих введение ФГОС СОО
Июнь
•
О переходе ОО на обучениепо
ФГОС СОО;
2020 г.
•
О
разработке
образовательной
программы на учебный год
•
Об утверждении плана- графикаОО Июнь 2020
по повышению уровня профессионального
г.
Директор
мастерства педагогических работников;
•
О
внесении
изменений
в
должностные
инструкции
учителя, Июнь 2020
классного
руководителя,
заместителя г.
директора по УВР и ВР, курирующих
реализацию
ФГОС
СОО,
педагогов До 1
сентября
дополнительного образования, иных
2020 г.
специалистов
Специалист по
кадрам

•
Об утвержденииПоложений
•
Об утверждении состава Советапо
введению ФГОС

5.

Ответственные
Директор
Зам. директора по
УВР

Приведение в соответствие с требованиями До 1
сентября
ФГОС СОО и новыми тарифно2020 г.
квалифицированными характеристиками
должностных инструкций работников ОО
(Единый

278

Зам. директора по
УВР
Директор

Результат
Банк
нормативно
правовых
документов
Протоколы
заседаний

Изменения
и
дополнения вуставе

Приказы

Приказ об
утверждении
должностных
инструкций

Должностные
инструкции

Профессиональный стандарт «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»

Июнь-август Зам. директора по Протоколы
УВР
заседаний рабочих
2020 г.
Зам. директора по ВР групп по
разработке
основной
образовательной
программы
среднего общего
образования;

Разработка на основе примерной основной
образовательной программы СОО
основной образовательной программы
СОО ОО В структуру основной
образовательной программы среднего
общего образования включены:
Целевой раздел
• Пояснительная записка
•
Планируемыерезультаты
6. освоения обучающимисяООП
•
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения ОПП
Содержательныйраздел
• Программа развитияУУД
•
Программы отдельныхучебных
предметов,курсов
•
Программа воспитания и
социализацииобучающихся
•
Программа коррекционнойработы
Организационный раздел
• Учебный планСОО
• План внеурочнойдеятельности
•
Система условий реализацииООП
Утверждение основной образовательной
До 1
программы СОО на заседании
сентября
педагогического совета
2020 г.

основная
образовательная
программа СОО

Директор

7.

Внесение изменений в программу развития Сентябрь
ОО
2020 г.

Зам.
УВР

директора

по

Разработка и утверждение рабочих
программ педагогов по предметам
учебного плана.

Зам.
До 31
августа 2020 УВР
г.

директора

по

Разработка и утверждение программ
элективных курсов ( по необходимости)

Зам.
До 31
августа 2020 УВР

директора

по

директора

по

директора

по

8.

9.

10

11

12

г.

Разработка учебного плана ОО на учебный
год
Утверждение списка УМК и перечня
программ СОО

Зам.
До конца
УВР
июня
279 2020 г.
Зам.
Май 2020 г. УВР

Протокол
заседания
педагогического
совета.
Приказ об
утверждении
основной
образовательной
программы СОО
Протоколы
заседания
педагогического,
попечительского
совета
Рабочие
программы
педагога
Приказ
Программы по
внеурочной
деятельности
Приказ
Учебный план

Список

13

Приказ об утверждении модели договора
между ОО и родителями
Внесение изменений в «Положение о
системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации» в
части введения комплексного подхода к
оценке результатов образования:
предметных, метапредметных,
личностных.

Перечень
Договор
Приказ

Директор

До 1
сентября
2020 г.
До 1 ноября Зам.
2020 г.
УВР

14

280

директора

по
Протоколы
заседаний органов,
на которых
рассматривались
вопросы
внесения
изменений в
«Положение о
системе оценок,
формах и
порядке
проведения
промежуточной
аттестации»,
приказ о
внесении
изменений в
Положение,
Положение с
указанием
изменений и
дополнений.

II. Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
М
Мероприятия
Сроки
август
2019 г.
Создание рабочей группы по
г
введению ФГОС СОО.
август 2019 г.
Разработка, утверждение дорожной
карты
работы
школы
по
подготовке
к
2.
переходу на ФГОС СОО»
Формирование банка нормативноправовых документов федерального,
регионального, муниципального,
школьного уровней.

Ответственные
Директор
Директор Зам.
директора по УВР

Дорожная карта

До июля 2020 г. Зам. директора по
УВР

Перечень
документов,
включенных в
банк.
Адрес страницы
школьного
сайта, на
котором
размещены
документы.
основная
образовательная
программа СОО

3.

4.

5.

6.

Результат
Приказ

январь — июнь
Организация работы по разработке
2020 г.
основной образовательной программы
среднего общего образования
октябрьдекабрь 2019 г.
Анализ имеющихся в ОО условий и
ресурсного обеспечения реализации
образовательных программ СОО в
соответствии с требованиями ФГОС
январь - май
2020 г.
Анализ соответствия материальнотехнической базы реализации ООП
СОО действующим санитарным и

281

Зам. директора по
УВР
Директор Зам.
директора по УВР

Оценка условий
ОО с учётом
требований ФГОС

Директор Зам.
директора по УВР,
АХР

Заключение о
соответствии
материальнотехнической

противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательного учреждения
Комплектование библиотеки УМК по До 1 сентября Библиотекарь
2020 г.
(педагогвсем предметам учебного плана в
библиотекарь)
соответствии с Федеральным
перечнем

7.

Январь-март
2020 г.

8.

9.

10.

Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей, обучающихся и
родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
Март
Разработка и реализация моделей
2020
взаимодействия ОО и учреждений
дополнительного образования детей,
учреждений культуры и спорта,
высших учебных заведений,
учреждений культуры
обеспечивающих, организацию
внеурочной деятельности
По

—

психолог

июль Зам. директора по
ВР

Привлечение органов государственно- согласованию
общественного управления ОО к
проектированию основной
образовательной программы среднего
общего образования

282

Педагог

Директор Зам.
директора по ВР

базы реализации
ООП СОО с
требованиями
ФГОС
Наличие
утвержденного и
обоснованного
списка
учебников для
реализации ФГОС
СОО
Формирование
заявки на
обеспечение ОО
учебниками в
соответствии с
федеральным
перечнем
Анкеты
Аналитическая
справка

Пакет
документов по
сетевому
взаимодействию
Приказы

Протоколы
заседания
попечительского
совета

III. Методическое сопровождение введения ФГОС СОО
№
Мероприятия
Сроки
Ответственн ые
Разработка плана методической работы, Июнь 2020 Зам. директора
обеспечивающей сопровождение
г.
УВР
введения ФГОС СОО
1.

Корректировка
плана
научнометодических
семинаров
2. (внутришкольного
повышения
квалификации)
с ориентацией на
проблемы введения ФГОССОО
Изучение
нормативных документов ФГОС СОО
3.
педагогическим коллективом

4.

5.

6.

7.

8.

9.

В течение Зам. директора
всего
УВР
периода

Результат
по

План методической
работы
Приказ об утверждении
плана методической
работы
по
План научнометодических
семинаров

Август В
течение
всего
периода
В течение
всего
периода

Зам. директора
УВР

по

Зам. директора
УВР

по

В течение
всего
периода

Зам. директора
УВР

В течение
Разработка и апробирование модели всего
урока
на
основе
проектно- периода
исследовательского
метода
в
соответствии с требованиями ФГОС
В течение
Разработка, экспертиза, апробирование всего
периода
системы оценивания проектноисследовательской компетентности
обучающихся
В течение
всего
Формирование папки методических
периода
материалов по теме ФГОС СОО
До 1
Формирование плана ВШК согласно
сентября
требованиям ФГОС
2020 г.

Зам. директора
УВР

по Обеспечение
психолого
педагогического
сопровождения
по Методические
материалы

Обеспечение консультационной
методической поддержки учителей
средней школы по вопросам
реализации ООП СОО
Организация работы по психологопедагогическому обеспечению
введения ФГОС среднего общего
образования

283

Зам. директора
УВР

по Положительная
экспертная оценка
методических
материалов

Зам. директора
УВР

по Папка методических
материалов

Зам. директора
УВР

по Контроль
соответствия
запланированному
результату

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОССОО
№
Мероприятия
Анализ кадрового обеспечения
1.
введения и реализации ФГОС СОО

2.

3.

4.

Диагностика образовательных
потребностей и профессиональных
затруднений работников ОО

Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников ОО в связи с введением
ФГОС СОО
Кадровое обеспечения введения ФГОС
СОО, распределение нагрузки учителей
на учебный год

Сроки
Январь,
апрель 2020
г.
В течение
всего
периода

Ответственн ые
Директор

В течение
всего
периода

Директор
Зам. директора по
УВР

План курсовой
подготовки Охват
курсовой подготовкой
100%

Апрель июнь 2020
г.

Директор

Предварительное
распределение
нагрузки,
комплектование

Зам. директора по
УВР

Результат
Наличие
квалифицированных
кадров,
Поэтапная подготовка
педагогических и
управленческих кадров
к введению ФГОС СОО

V. Информационное обеспечение введения ФГОССОО
№

Мероприятия

Использование информационных
г материалов федеральных,
региональных и муниципальных
сайтов по внедрению ФГОС СОО
Размещение на сайте ОО
2. информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
3. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
Изучение мнения родителей по
вопросам введения ФГОС, в том
числе организации профильного
4. обучения с учетом возможностей
ОО. Проведение анкетирования,
родительских собраний.

5.

6.

Сроки
Ответственные
Результат
В течение всего Зам. директора по Информационные
УВР
периода
материалы

В течение всего Зам. директора
периода
УВР
Ежеквартально Зам. директора
по УВР

Апрель-май 2020 Педагог
г.
психолог,
классные
руководители

Размещение информации о ходе
В течение всего Зам. директора
УВР
работ по обеспечению готовности к периода
реализации ФГОС СОО на сайте
школы
Включение в структуру публичного Август 2020 г. Директор
доклада ОО раздела, содержащего
информацию о ходе введения
ФГОС СОО

284

по Адрес страницы
школьного сайта
Информирование
100%родителей
(законных
представителей)
Протоколы
собраний
Анкеты

по Информация

Раздел
доклада

публичного

VI. Материально - техническое обеспечение введения ФГОССОО
№
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Анализ материально- технического
Директор
Январь-май
обеспечения введения и реализации
Зам. директора по
2020
г.
1.
ФГОС СОО
УВР, по АХЧ

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Составление плана мероприятий по
приведению оборудования учебных
помещений в соответствие
требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса

Январь -май

Директор Зам.
План
директора по УВР, кабинетов
по АХЧ

Обеспечение соответствия санитарно- В течение
гигиенических условий ОО
всего
требованиям ФГОС СОО
периода

Директор

Обеспечение соответствия условий
реализации ФГОС СОП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников ОО

В течение
всего
периода

Директор

Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды ОО требованиям ФГОС СОО

В течение
всего
периода

Директор

Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами в
соответствии с требованиям ФГОС
СОО

В течение
всего
периода

Директор

Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение
всего
периода

Директор

Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

В течение
всего
периода

Директор

Составление плана
перспективного

Июньавгуст,
ежегодно.

Директор

укрепления материальнотехнической базы ОО

285

Результат
Оценка ОО с учетом
требований ФГОС
оснащения

Перспективный
план, бюджетный
запрос

Контроль за состоянием системыусловий.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
3.6.

Объект

Содержание

контроля

контроля
Проверка
укомплектованности
ОУ
педагогическими,
руководящими и
иными работниками

Кадровые
условия
реализации
ООП СОО

Психологопедагогичес

Методы
сбора
информации

Изучение
документации

Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников ОУ
Управленческий
требованиям Единого
аудит
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и
служащих
Изучение
Документации
(*наличие
документов
Проверка
государственного
обеспечения
образца о
непрерывности
прохождении
профессионального
профессиональной
развития
переподготовки
педагогических
и
работниковОУ
повышении
квалификации
Проверка степени
освоения

Собеседование

286

Сроки
проведения

май

Ответственность

Директор

При приеме на
Директор
работу

В течение года

Август

Зам.
УВР

директора

по

Зам.директора по УВР

Объект

Содержание

контроля

контроля

кие
условия
реализации
ООП СОО

педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание материалов
ФГОС СОО)
Оценка предметных
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных
Проверка условий
финансирования
реализации ООП СОО

Финансовые
условия
реализации
ООП СОО

Материаль
нотехнически е
условия
реализации
ООП СОО

Проверка обеспечения
реализации и
обязательной части
ООП СОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
Проверка по
привлечению
дополнительных
финансовых средств

Проверка соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарнобытовых
условий пожарной и
электробезопасности ;
требований охраны
труда; своевременных
сроков и необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта

Методы
сбора
информации

Сроки
проведения

Ответственность

Анкетирование,
анализ
мониторинг
срезовых работ,
анализ
проектной
деятельности

В течение года

Зам. директора

Информация для
публичного отчета

В течение года

Директор,
бухгалтер

Информация о
прохождении
программного
материала

в течение года

Зам.директора по
УВР

Информация для
публичного отчета

В течение года

Директор,
бухгалтер

Информация для
подготовки ОУ к
приемке

В течение года

Директор,
зам.директора по
АХЧ

287

Объект

Содержание

контроля

контроля
Проверка наличия
доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к объекта
инфраструктуры
образовательного
учреждения

Проверка
достаточности
учебников, учебнометодических и
дидактических
материалов, наглядных
пособий и др.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к
информации,
связанной с
реализацией ООП,
Информац
планируемыми
ионнорезультатами,
методически е
организацией
условия
образовательного
реализации
процесса и
ООП СОО
условиями
осуществления
Проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам
Обеспечение
учебниками, учебнометодической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП СОО

Методы
сбора
информации

Сроки
проведения

Ответственность

информация

в течение года

Директор,
зам.директора по
АХЧ

информация

В течение года

Библиотекарь

информация

в течение года

Зам.директора по
УВР,
Библиотекарь

информация

в течение года

Зам.директора по
УВР,
Библиотекарь

информация

в течение года

Зам.директора по
УВР,
Библиотекарь

288

Объект

Содержание

контроля

контроля

Обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемых в ОУ

Методы
сбора
информации

информация

289

Сроки
проведения

Ответственность

Зам.директора
в течение года УВР,
Библиотекарь

по

290

291