РП литература 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоозерновская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература»
для 6-А, 6-К классов
(соответствует федеральной образовательной программе
учебного предмета «Русский язык» основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. №370)

Учитель:
Борисова Ольга Геннадьевна

2025 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие
умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 6 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю. Суммарно изучение
литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано
на 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс»
и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в




контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры
из литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;



сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:



применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений

и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;



сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
№
Наименование
п/
п

разделов и тем
программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные

ресурсы
Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одис
сея»
(фрагменты)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

2
2

Раздел 2. Фольклор

2.1

2.2

Былины (не
менее двух).
Например,
«Илья Муромец
и Соловейразбойник»,
«Садко»

Народные песни
и поэмы народов
России и мира.
(не менее трёх
песен и двух
поэм), «Ах, кабы
на цветы да не
морозы...», «Ах
вы ветры, ветры
буйные...»,
«Черный ворон
«Не шуми, мати
зеленая
добровушка....»,
и другие. «Песнь
о Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты) и
др.

Итого по разделу

«Повесть
временных лет»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Раздел 3. Древнерусская литература
3.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41

(не менее одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о
белгородском
киселе»,
«Сказание о
походе князя
Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега»
Итого по разделу

542e

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

4.2

4.3

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее трёх).
«Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча»
и др. Роман
«Дубровский»
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее трёх).
«Три пальмы»,
«Листок»,
«Утёс» и др.
А.В. Кольцов.
Стихотворения
не менее двух).
«Косарь»,
«Соловей и др.

Итого по разделу

5.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее двух).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

«Есть в осени
первоначальной
…», «С поляны
коршун
поднялся…»

5.2

А.А. Фет.
Стихотворения
(не менее двух).
«Учись у них —
у дуба, у
берёзы…», «Я
пришёл к тебе с
приветом…»

5.3

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг»

5.4

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»

5.5

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы)

5.6

5.7

А.П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый и
тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника» и др.
А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

2
16

Раздел 6. Литература ХХ века
6.1

Стихотворения
отечественных
поэтов начала
ХХ века. (не

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

менее двух).
Например,
стихотворения
С.А. Есенина,
В.В.
Маяковского,
А.А. Блока и др.

6.2

6.3

6.4

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века.
(не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов),
Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова

Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала
XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной
войне. (два
произведения по
выбору),
Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь
исцеления»; Э.Н.
Веркин
«Облачный
полк» (главы) и
другие
произведения
В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41

французского»

6.5

6.6

6.7

Произведения
отечественных
писателей на
тему взросления
человека. (не
менее двух).
Например, Р. П.
Погодин.
«Кирпичные
острова»; Р. И.
Фраерман.
«Дикая собака
Динго, или
Повесть о
первой любви»;
Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая
лодка в мире» и
др.
Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов.

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(два по выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай. «Родная
деревня»,
«Книга»; К.
Кулиев. «Когда
на меня
навалилась
беда…», «Каким
бы малым ни

542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

был мой
народ…», «Что б
ни делалось на
свете…»;
Р.Гамзатов
«Журавли»,
«Мой Дагестан»
и др.
Итого по разделу

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

7.2

7.3

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору)

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору)

Произведения
зарубежных
писателей на
тему взросления
человека. (не
менее двух).
Например, Ж.
Верн. «Дети
капитана
Гранта» (главы
по выбору); Х.
Ли. «Убить
пересмешника»
(главы по
выбору) и др.

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

11
8
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Итоговые
контрольные работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
542e

Резервное время

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Количество часов
Тема урока

Все
го

Контрол
ьные
работы

Практиче
ские
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Резервный
урок.
Введение в
курс
литературы 6
класса

Античная
литература.
Гомер. Поэмы
«Илиада» и
«Одиссея»
Гомер. Поэма
«Илиада».
Образы
Ахилла и
Гектора
Развитие
речи. Гомер.
Поэма
«Одиссея»
(фрагменты).
Образ
Одиссея

Развитие
речи.
Отражение
древнегреческ
их мифов в
поэмах
Гомера
Былины (не
менее двух).
Например,
«Илья
Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко».
Жанровые
особенности,
сюжет,
система
образов

01.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2a7e8

04.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2aa04

05.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2abbc

08.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ad6a

11.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2aee6

12.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b06c

Былина «Илья
Муромец и
Соловейразбойник».
Идейнотематическое
содержание,
особенности
композиции,
образы

Внеклассное
чтение.
Тематика
русских
былин.
Традиции в
изображении
богатырей.
Былина
«Вольга и
Микула
Селянинович»
Былина
«Садко».
Особенность
былинного
эпоса
Новгородског
о цикла.
Образ Садко в
искусстве

Русские
былины.
Особенности
жанра,
изобразительн
овыразительны
е средства.
Русские
богатыри в
изобразительн
ом искусстве

15.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b1fc

18.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b3be

19.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b4e0

22.09

Русская
народная
песня. «Ах,
кабы на цветы
да не
морозы...»,
«Ах вы ветры,
ветры
буйные...»,
«Черный
ворон», «Не
шуми, мати
зеленая
дубровушка...
». Жанровое
своеобразие.
Русские
народные
песни в
художественн
ой литературе
Народные
песни и
поэмы
народов
России и
мира. «Песнь
о Роланде»
(фрагменты).
Тематика,
герои,
художественн
ые
особенности
Народные
песни и
поэмы
народов
России и
мира. «Песнь
о
Нибелунгах»
(фрагменты).
Тематика,

25.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b706

26.09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2b81e

29.09

система
образов,
изобразительн
овыразительны
е средства

Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в
мировой
литературе.
Баллада Р.Л.
Стивенсона
«Вересковый
мёд». Тема,
идея, сюжет,
композиция
Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в
мировой
литературе.
Баллады Ф.
Шиллера
«Кубок»,
«Перчатка»
Сюжетное
своеобразие

Резервный
урок.
Итоговый
урок по
разделу
«Фольклор».
Отражение
фольклорных
жанров в
литературе

Развитие
речи.
Викторина по
разделу
«Фольклор»

02.10

03.10

06.10

09.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2bb52

Древнерусска
я литература:
основные
жанры и их
особенности.
Летопись
«Повесть
временных
лет». История
создания

«Повесть
временных
лет»: не менее
одного
фрагмента,
например,
«Сказание о
белгородском
киселе».
Особенности
жанра,
тематика
фрагмента
Резервный
урок.
«Повесть
временных
лет»:
«Сказание о
походе князя
Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега».
Анализ
фрагментов
летописи.
Образы
героев

Развитие
речи.
Древнерусска

10.10

13.10

16.10

17.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c124

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c354

я литература.
Самостоятель
ный анализ
фрагмента из
«Повести
временных
лет» по
выбору

А.С. Пушкин.
«Песнь о
вещем
Олеге». Связь
с фрагментом
«Повести
временных
лет»

А.С. Пушкин.
Стихотворени
я «Зимняя
дорога»,
«Туча» и
другие.
Пейзажная
лирика поэта

А.С. Пушкин.
Стихотворени
е «Узник».
Проблематика
, средства
изображения
Резервный
урок.
Двусложные
размеры
стиха

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский»
. История
создания,
тема, идея
произведения
А.С. Пушкин.

20.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c4e4

23.10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c61a

24.10

06.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c732

07.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2c84a

10.11

Библиотека ЦОК

Роман
«Дубровский»
. Сюжет,
фабула,
система
образов

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский»
. История
любви
Владимира и
Маши. Образ
главного
героя
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский»
.
Противостоян
ие Владимира
и Троекурова.
Роль
второстепенн
ых
персонажей
А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский»
. Смысл
финала
романа
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Резервный
урок.
Итоговый

https://m.edsoo.ru/8
bc2c976

13.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2cba6

14.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ce58

17.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2cf70

20.11

21.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d092

урок по
творчеству
А.С. Пушкина
33

Внеклассное
чтение.
Любимое
произведение
А.С.Пушкина

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
я (не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».
История
создания,
тематика
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
я (не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».
Лирический
герой, его
чувства и
переживания
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
я (не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».
Художествен
ные средства
выразительно
сти

24.11

27.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d1be

28.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d2e0

01.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d420

Резервный
урок.
Трехсложные
стихотворные
размеры

А.В. Кольцов.
Стихотворени
я (не менее
двух).
«Косарь»,
«Соловей».
Тематика
А.В. Кольцов.
Стихотворени
я «Косарь»,
«Соловей».
Художествен
ные средства
воплощения
авторского
замысла
Ф.И. Тютчев.
Стихотворени
я (не менее
двух) «Есть в
осени
первоначальн
ой…», «С
поляны
коршун
поднялся…».
Тематика
произведений
Ф.И. Тютчев.
Стихотворени
е «С поляны
коршун
поднялся…».
Лирический
герой и
средства
художественн
ой

04.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d538

05.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d6dc

08.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d7e0

11.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2d920

12.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2db82

изобразительн
ости в
произведении

А. А. Фет.
Стихотворени
е (не менее
двух), «Учись
у них — у
дуба, у
берёзы…», «Я
пришел к тебе
с
приветом…»
Проблематика
произведений
поэта
А. А. Фет.
Стихотворени
я «Я пришёл к
тебе с
приветом…»,
«Учись у них
— у дуба, у
берёзы…».
Своеобразие
художественн
ого видения
поэта

Резервный
урок.
Итоговый
урок по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова,
А.В.
Кольцова,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета
Резервный
урок. И.С.
Тургенев.
Сборник

15.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2db82

18.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2de7a

19.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2dfa6

22.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e0c8

рассказов
«Записки
охотника».
Рассказ
«Бежин луг».
Проблематика
произведения

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Бежин луг».
Образы и
герои

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Бежин луг».
Портрет и
пейзаж в
литературном
произведении
Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша».
Художествен
ные и
жанровые
особенности
произведения
Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша»:
образ
главного
героя

Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша»:
авторское
отношение к
герою
Резервный
урок.

25.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e28a

26.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e3ac

29.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e5d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e4ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e6e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8

Итоговый
урок по
творчеству
И.С.
Тургенева,
Н.С.Лескова

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Тематика
произведения

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Проблематика
повести
Развитие
речи. Л.Н.
Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Образы
родителей

Развитие
речи. Л.Н.
Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Образы Карла
Иваныча и
Натальи
Савишны
Итоговая
контрольная
работа. Герои
произведений
XIX века
(письменный
ответ, тесты,

bc2e7f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2e924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2eb5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2ec8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2edf2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f036

творческая
работа)

А.П. Чехов.
Рассказы (три
по выбору).
«Толстый и
тонкий»,
«Смерть
чиновника»,
«Хамелеон».
Проблема
маленького
человека
А.П. Чехов.
Рассказ
«Хамелеон».
Юмор,
ирония,
источники
комического
А. П. Чехов.
Проблема
истинных и
ложных
ценностей в
рассказах
писателя

Резервный
урок. А. П.
Чехов.
Художествен
ные средства
и приёмы
изображения
в рассказах

А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор». Тема
рассказа.
Сюжет
А.И. Куприн.
Рассказ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f54a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f6ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f824

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2f932

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8

«Чудесный
доктор».
Проблематика
произведения

Развитие
речи. А.И.
Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор».
Смысл
названия
рассказа

Резервный
урок.
Итоговый
урок по
творчеству
А.П. Чехова,
А.И. Куприна

Стихотворени
я
отечественны
х поэтов
начала ХХ
века. А.А.
Блок.
Стихотворени
я «О, весна,
без конца и
без краю…»,
«Лениво и
тяжко плывут
облака…»,
«Встану я в
утро
туманное…»
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов
начала ХХ
века. С.А.

bc2fa54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fb6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fc8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fda6

Есенин.
Стихотворени
я «Гой ты,
Русь, моя
родная…»,
«Низкий дом
с голубыми
ставнями», «
Я покинул
родимый
дом…»,
«Топи да
болота»

Стихотворени
я
отечественны
х поэтов
начала ХХ
века. В.В.
Маяковский.
Стихотворени
я «Хорошее
отношение к
лошадям»,
«Необычайно
е
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на
даче»

Стихотворени
я
отечественны
х поэтов XX
века (не менее
четырёх
стихотворени
й двух
поэтов).
Например,
стихотворени
я О.Ф.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc2fec8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3004e

Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова.
Обзор

Стихотворени
я
отечественны
х поэтов XX
века (не менее
четырёх
стихотворени
й двух
поэтов).
Например,
стихотворени
я О.Ф.
Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова.
Темы,
мотивы,
образы
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов XX
века (не менее
четырёх
стихотворени
й двух
поэтов).
Например,
стихотворени
я О.Ф.
Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Ю.П. Мориц,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30288

Д.С.
Самойлова.
Художествен
ное
своеобразие

Резервный
урок.
Итоговый
урок по теме
«Русская
поэзия XX
века»

Проза
отечественны
х писателей
конца XX —
начала XXI
века, в том
числе о
Великой
Отечественно
й войне. два
произведения
по выбору.
Например, Б.
Л. Васильев.
«Экспонат
№...»; Б. П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»,
Э.Н. Веркин
«Облачный
полк» (главы)
Проза
отечественны
х писателей
конца XX —
начала XXI
века.
Тематика,
сюжет,
основные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc303aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30620

герои

Проза
отечественны
х писателей
конца XX —
начала XXI
века.
Нравственная
проблематика
, идейнохудожественн
ые
особености
В.Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского
». Трудности
послевоенног
о времени
В.Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского
». Образ
главного
героя

В.Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского
».
Нравственная
проблематика
Резервный
урок. В.Г.
Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30cf6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc30f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc310de

».
Художествен
ное
своеобразие

Произведения
отечественны
х писателей
на тему
взросления
человека.
Обзор
произведений.
не менее двух
на выбор
Р.П. Погодин.
Идейнохудожественн
ая
особенность
рассказов из
книги
«Кирпичные
острова»

Р.И.
Фраерман.
«Дикая собака
Динго, или
Повесть о
первой
любви».
Проблематика
повести
Внеклассное
чтение. Ю.И.
Коваль.
Повесть
«Самая лёгкая
лодка в
мире».
Система
образов
Произведения
современных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3132c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3155c

отечественны
х писателейфантастов. К.
Булычев «Сто
лет тому
вперед».
Темы и
проблемы.
Образы
главных
героев.

Произведения
современных
отечественны
х писателейфантастов. К.
Булычев «Сто
лет тому
вперед».
Конфликт,
сюжет и
композиция.
Художествен
ные
особенности

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворени
я (два по
выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты);
Г. Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»; К.
Кулиев.
«Когда на
меня
навалилась

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc316d8

беда…»,
«Каким бы
малым ни был
мой народ…»,
«Что б ни
делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли»,
«Мой
Дагестан».
Идейнохудожественн
ое
своеобразие

Стихотворени
я (два по
выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты);
Г. Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»; К.
Кулиев.
«Когда на
меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы
малым ни был
мой народ…»,
«Что б ни
делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли»,
«Мой
Дагестан».
Особенности
лирического
героя

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc317f0

Итоговая
контрольная
работа. Тема
семьи в
произведения
х XX – начала
XXI вв.
(письменный
ответ, тесты,
творческая
работа) /
Всероссийска
я проверочная
работа

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
История
создания
Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Тема, идея
Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Образ
главного
героя
Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Особенности
жанра

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору). Идея

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc31d9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc323b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32574

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3270e

произведения

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Проблематика
, герои
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Сатира и
фантастика
Резервный
урок. Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Особенности
жанра
Внеклассное
чтение.
Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов
Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Ж.
Верн. Роман
«Дети
капитана
Гранта»
(главы по
выбору).

Тема, идея,
проблематика

10
0

Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Ж.
Верн. Роман
«Дети
капитана
Гранта»
(главы по
выбору).
Сюжет,
композиция.
Образ героя
Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Х.
Ли. Роман
«Убить
пересмешник
а» (главы по
выбору).
Тема, идея,
проблематика
Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Х.
Ли. Роман
«Убить
пересмешник
а» (главы по
выбору).
Сюжет,
композиция,

образ
главного
героя. Смысл
названия

10
1

10
2

Внеклассное
чтение.
Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека (по
выбору)

Резервный
урок.
Итоговый
урок за год.
Список
рекомендуемо
й литературы

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc32e66

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8
bc3358c

102

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики,
выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи

понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по

прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту
6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному

создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа

осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также для собственного развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков

развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
Код
1

1.1
2

2.1

Проверяемый элемент содержания
Античная литература

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Фольклор

Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух
2.2
3

поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры

буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...». «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)
Древнерусская литература

3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6

6.1
6.2

«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о

белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»

Литература первой половины XIX в.

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс»

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»
Литература второй половины XIX в.

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…»
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника»

А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX – начала XXI вв.

Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока

Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова

Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе о
6.3
6.4
6.5

Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.

Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы)

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее

двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка
в мире»

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К.

6.6

Булычев «Сто лет тому вперед»

Литература народов Российской Федерации

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня

7.1

навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…», Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»

Зарубежная литература

8.1

Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

8.2

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее

8.3

двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли
«Убить пересмешника» (главы по выбору)

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам базового
уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС 2021 года

Понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации

Понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического

Овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы,
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное,
понимать
художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений

Умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению); выявление связи между важнейшими
фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
12 произведений и (или) фрагментов

Овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и

формулировать вопросы к тексту
10

Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии;
давать аргументированную оценку прочитанному

Совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные письменные тексты

Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа)
Овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
Код
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Проверяемый элемент содержания
«Слово о полку Игореве»

М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе «Ода на день восшествия на

Всероссийский престол Её Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года»)

Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Г.Р. Державин. Стихотворения

Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
И.А. Крылов. Басни

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
А.С. Пушкин. Стихотворения

А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»

А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков

И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И. Тютчев. Стихотворения

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

А.А. Фет. Стихотворения

Н.А. Некрасов. Стихотворения

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» и одно произведение (повесть или
рассказ) по выбору

А.П. Чехов. Рассказы. «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия»,
«Смерть

чиновника»,

«Хамелеон»,

«Злоумышленник» и другие

«Тоска»,

«Толстый

тонкий»,

A.К. Толстой. Стихотворения
И.А. Бунин. Стихотворения
А.А. Блок. Стихотворения

В.В. Маяковский. Стихотворения
С.А. Есенин. Стихотворения

Н.С. Гумилёв. Стихотворения

М.И. Цветаева. Стихотворения

О.Э. Мандельштам. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Стихотворения

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие)

В.М. Шукшин. Рассказы: «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»

Авторы прозаических произведений (эпос) XX – XXI вв.: Ф.А. Абрамов,

А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев,
45.

М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М.

Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А.

Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелёв и другие
46.

Авторы стихотворных произведений (лирика) XX – XXI вв. (стихотворения

указанных поэтов могут быть включены в часть 1 контрольных

измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф.

Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер,

Ю.Д.

Левитанский,

Ю.П.

Мориц,

Б.Ш.

Окуджава,

Р.И.

Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов
и другие
47.
48.

Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных
произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и
другие

Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 6 класс/ Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и
другие; под редакцией Коровиной В.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 7 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 8 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 9 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и
другие; под редакцией Коровиной В.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»‌