РП Литературное чтение 4кл 2025-2026

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоозерновская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для 4Б класса

(соответствует федеральной образовательной программе
учебного предмета «Литературное чтение»
начального общего образования), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023г. №370 и приказом от 09.10.2024 г. №704)

2025 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»

Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.

Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение 4 классах отводится 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
‌ др.‌). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (‌ 1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).‌
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(‌ 2-3 сказки по выбору)‌, сказки народов России (‌ 2-3 сказки по выбору)‌, былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (‌ 1-2 по выбору)‌.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
‌ другие‌.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (‌ не менее трёх)‌. Развитие событий в

басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
‌ другие‌.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (‌ не менее трёх)‌. Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и
‌ другие‌.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (‌ две-три по
выбору)‌. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и
‌ др.‌). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и
‌ другие‌.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (‌ не менее пяти авторов по выбору)‌: В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н
‌ . А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др.‌ Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).‌
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (‌ не менее трёх произведений)‌: рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и
‌ другие (по выбору)‌.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (‌ не
менее трёх авторов)‌: на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А
‌ . И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.‌
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).‌
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (‌ на примере произведений не менее трёх
авторов)‌: А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б
‌.

С. Житкова, В. В. Крапивина и др.‌ Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (‌ 1-2 рассказа из
цикла)‌, К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (‌ одна по выбору)‌. Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (‌ не менее двух произведений по
выбору):‌ юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М
‌ . М. Зощенко, В. В. Голявкина‌. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (‌ 1-2
произведения по выбору)‌, Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
‌
другие‌.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш
‌ . Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору)‌. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и
‌ другие (по выбору)‌.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;

сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;

работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления,

грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Произведения о
Родине,
героические
страницы истории

Количеств
о часов

Програмное
содержание
Наше Отечество,
образ родной земли
в стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков
(произведения С.Т.
Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М.
Пескова и др.).
Представление
о
проявлении любви к
родной
земле
в
литературе
разных
народов (на примере
писателей
родного
края, народов России).
Знакомство
с
культурноисторическим
наследием
России,
великие люди

Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны
— тема фольклорных и авторских произведений,
объяснение пословицы «Родной свой край делами
прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений,
выражающих
нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, А.Т.
Твардовский «О родине большой и малой», В.М. Песков
«Отечество», С.Д. Дрожжин «Родине». Учебный диалог:
обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из
нас», объяснение своей позиции с приведением примеров
из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине,
соотнесение
их
с
прослушанными/прочитаннымипроизведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С.Т.
Романовский «Ледовое побоище» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
и чувств автора, наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин (например, П.Д. Корин
«Александр Невский»), соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова

и события: образы
Александра Невского,
Михаила Кутузова и
других
выдающихся
защитников
Отечества (по выбору).
Отражение
нравственной
идеи:
любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений
о
народной и авторской
песне:
понятие
«историческая песня»,
знакомство с песнями
на
тему
Великой
Отечественной войны

Фольклор (устное
народное
творчество)

из произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?» Поиск
дополнительной информации о защитниках Отечества,
подготовка монологического высказывания, составление
письменного
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного
текста
(не
менее
10
предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к одной
теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и
авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это «радость со слезами на
глазах»?»,
осознание
нравственно-этических
понятий
«поступок», «подвиг». Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
логических ударений) в соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война»
(в форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке своего края.
Фольклор
как Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
народная
духовная фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров. Игра «Вспомни и назови»:
культура.
Представление
о анализ предложенных произведений малых жанров фольклора,

многообразии видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного значения
фольклора
для
появления
художественной
литературы.
Обобщение
представлений
о
малых
жанрах
фольклора.
Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль).
Углубление
представлений о видах
сказок: о животных,
бытовые, волшебные.
Отражение
в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры
народов
мира.
Сходство
фольклорных

определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким
жанрам относятся эти тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в
соответствии
с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А.С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за смысл,
какой толк в каждой пословице нашей!..», составление
монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка пословиц
на одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и
главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели чтения, ответ
на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий в

произведений разных
народов по тематике,
художественным
образам
и
форме
(«бродячие» сюжеты).
Расширение
представлени
й о былине
как эпической
песне
о
героическом
событии.
Герой
былины – защитник
страны.
Образы
русских богатырей:
Ильи
Муромца,
Алёши
Поповича,
Добрыни Никитича
(где
жил,
чем
занимался, какими
качествами обладал).
Средства
художественной
выразительности
в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола.
Устаревшие слова,
их место в былине и
представление
в

народных произведениях. Учебный диалог: осознание
ценности нравственно- этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений. Составление номинативного
плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль), знакомство с их книгами, составление высказывания
о культурной значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
сказок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного
эпоса – стремление богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,

современной
лексике.
Народные
былинно-сказочные
темы в творчестве
В.М. Васнецова

Творчество
И.А.Крылова

повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В.М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Богатыри», «Витязь на
распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания
(словесный портрет одного из богатырей) с использованием
былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря
устаревших слов
Игра
«Вспомни
и
назови»:
анализ
предложенных
произведений, определение жанра (басня) и автора (И.А.
Крылов, Л.Н. Толстой), ответ на вопрос: «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, рассказ
о творчестве И.А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и
муравьи», подготовка ответа на вопрос: «Какое качество
высмеивает автор?»
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма,
герои), заполнение таблицы.

Представление о басне
как лиро- эпическом
жанре.
Расширение
круга чтения басен на
примере
Произведений
А.И.
Крылова,
И.И.
Хемницера,
Л.Н.
Толстого,
С.В.
Михалкова и других
баснописцев.
Басни
стихотворные
и
прозаические.
Развитие событий в
басне,
её
герои
(положительные,
Работа с текстом произведения: характеристика героя

отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение
басен:
назначение, темы и
герои,
особенности
языка

Творчество
А.С.Пушкина

Картины природы в
лирических
произведениях
А.С.
Пушкина.
Углубление
представления
о
средствах
художественной
выразительности
в
стихотворном

(положительный
или
отрицательный),
понимание
аллегории, работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа:
«чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен.
Поиск книг И.А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации, составление аннотации.
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения.
Слушание лирических произведений А.С. Пушкина («Няне»,
«Осень»
(отрывки),
«Зимняя
дорога»),
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос: «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?»
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов

произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение).
Расширение
представления
о
литературных сказках
А.С.
Пушкина
в
стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи
богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык
авторской сказки

и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений
с
интонационным
выделением
знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение наизусть лирических произведений А.С. Пушкина (по
выбору).
Слушание и чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание
чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных
героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету: сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А.С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Составление выставки на тему «Книги А.С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном

Творчество М. Ю.
Лермонтова

Литературная
сказка

Лирические
произведения
М.Ю.
Лермонтова: средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
рифма, ритм.
Метафора
как
открытое сравнение.
Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение
слов в метафоре.
Метафора
в
стихотворениях
М.Ю. Лермонтова

Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение
представлений
о
героях литературных
сказок (произведения
П.П. Ершова, П.П.
Бажова,
С.Т.
Аксакова,
С.Я.

произведении по заданному образцу.
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения, творчество М.Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М.Ю.
Лермонтова: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. люблю тебя
как сын…» и другие.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос:
«Какое чувство создаёт произведение?»
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения и метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин

Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, П.П.
Ершов «Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между

Маршака).
Связь
литературной
сказки с фольклорной:
народная
речь
–
особенность авторской
сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение,
особенности

поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных)
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей. Составление
вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых
частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П.П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение
особенностей
жанра.
Работа
с
текстом
произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки
П.П. Ершова «Конёк-горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая

Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
ХIХ века

Лирика, лирические
произведения
как
описание
в
стихотворной форме
чувств
поэта,
связанных
с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение
круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ
века:
В.А.
Жуковский,
Е.А.
Баратынский,
Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов. Темы
стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Углубление
представлений
о
средствах
выразительности
в
произведениях

литературная сказка», раскрытие
художественной литературе

своего

отношения

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос: «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?» На примере стихотворений Ф.И.
Тютчева «Как неожиданно и ярко…», А.А. Фета «Весенний
дождь», В.А. Жуковского «Загадка», Е.А. Баратынского
«Весна, весна! как воздух чист!», И.С. Никитина «В синем небе
плывут над полями…»
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова
в словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин

Творчество Л. Н.
Толстого

лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению
Расширение
представлений
о
творчестве
Л.Н.
Толстого: рассказ
(художественный
и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление
о
повести
как
эпическом
жанре.
Значение
реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого
«Детство».
Углубление
представлений
об

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л.Н. Толстого, определение жанра, объяснение и
ответ на вопрос: «К каким жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на
примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит повествование о каком-либо
событии.
Слушание и чтение произведений Л.Н. Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Русак», «Черепаха» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы

особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры
текстарассуждения
в
рассказах
Л.Н.
Толстого

Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
XX века

речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно- познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о
произведениях Л.Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений) на тему
«Моё любимое произведение Л.Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л.Н.
Толстого», составление списка произведений Л.Н. Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?» На примере стихотворений поэтов ХХ
века. Например, И.А. Бунин «Листопад» (отрывки).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова

Произведения о
животных и родной
природе

А.А.
Блок,
К.Д.
Бальмонт.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Углубление
представлений
о
средствах
выразительности
в
произведениях лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения,
метафоры
Углубление
представлений
о
взаимоотношениях
человека и животных,
защита
и
охрана
природы
–
тема
произведений
литературы.
Расширение
круга
чтения на примере
произведений
А.И.
Куприна,
В.П.
Астафьева,

в словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в
изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХХ века», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В.П.
Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами

Произведения о
детях

К.Г.
Паустовского, героев.
М.М.Пришвина,
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
Ю.И.Коваля
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно)
на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10
предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения,
произведений
выбор формы чтения (вслух или про себя),
о детях, их жизни,
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос:
играх и занятиях,
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая
взаимоотношениях со
произведение?»
взрослыми
и сверстниками (на Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
примере содержания разное время: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-

произведений
А.П.
Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г.
ГаринаМихайловского, В.В.
Крапивина и других).
Словесный
портрет
героя
как
его
характеристика.
Авторский
способ
выражения
главной
мысли.
Основные
события
сюжета,
отношение к ним
героев

Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М.
Зощенко «Лёля и Минька» (1–2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению. Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух. Пересказ (устно) произведения от лица героя или
от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги

Пьеса

Юмористические
произведения

Знакомство с новым
жанром – пьесойсказкой.
Пьеса
–
произведение
Литературы
и
театрального
искусства.
Пьеса
как
жанр
драматического
произведения. Пьеса и
сказка: драматическое
и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
Содержание

Расширение
круга
чтения
юмористических
произведений
на
примере
рассказов
В.Ю.
Драгунского,
Н.Н. Носова,

с использованием аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев».
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог,
ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом, ответ
на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?»
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) – определение
сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль
– выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка
ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?»,
«Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского
спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши
спектакля
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса:
«Какой текст является юмористическим?» Слушание и чтение
художественных произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического произведения,
ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа?
Почему?» Рассказы В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины
рассказы», Н.Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»

В.В. Голявкина, М.М.
Зощенко.
Герои юмористических
произведений.
Средства
выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре

Зарубежная
литература

Расширение круга
чтения произведений
зарубежных
писателей.
Литературные сказки
Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена,
братьев
Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения
Д. Свифта, М. Твена

(отдельные главы).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова, В.Ю.
Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?»
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности

Библиографическа
я культура (работа
с детской книгой и
справочной
литературой

событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Д. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отдельные главы), М. Твен
«Приключения Тома Сойера» (отдельные главы).
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Д. Свифт, М. Твен, Л. Кэрролл, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных
сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
тема экскурсии «Зачем нужны книги». Работа в парах: «чтение»
информации, представленной в схематическом виде,
заполнение схемы.

Польза
чтения
и
книги: книга – друг и
учитель. Расширение
знаний о правилах
читателя и способах
выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог).
Виды Проверочная работа по итогам изученного раздела:
информации в книге:

научная,
художественная
(с
опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный
материал. Типы книг
(изданий): книгапроизведение, книгасборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать,
справочные издания.
Работа с источниками
периодической печати
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям. Упражнения в выразительном
чтении стихотворных и прозаических произведений с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга». Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника летнего чтения

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7

8
9

Тема урока

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение,
сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах
фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом
(календарном)
Отражение народной былинной темы в творчестве
художника В. М.Васнецова
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался,
какими качествами обладал. На примере былины
«Ильины три поездочки»
Герой былины - защитник страны. На примере былины
"Ильины три поездочки"
Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие
слова
Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с произведением А. С. Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»
Образ Александра Невского в произведении
С.Т.Романовского «Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и события. На примере
Житие Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры:
сказки о животных, бытовые, волшебные

Количество часов
Всего

1
1
1
1
1
1
1
1

Контрные
работы

Дата изучения

Практ-е
работы

По плану

По факту

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

01. 09
02. 09
03. 09
05. 09
08. 09
09. 09
10. 09

12. 09
15. 09

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Путешествие героя как основа композиции волшебной
сказки. На примере русской народной сказки
"Волшебное кольцо"
Характеристика героев волшебной сказки: чем
занимались, какими качествами обладают. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Сравнение фольклорных произведений разных народов:
тема, герои, сюжет. Представление в сказке
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере
фольклорных сказок народов России и мира
Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Фольклор – народная мудрость»
Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное
народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Составление устного рассказа «Моё любимое
произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина».
Написание аннотации к книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С.
Пушкина: сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности в стихотворении
«Зимняя дорога» и других его произведениях
Сравнение стихотворения А. С. Пушкина с
репродукцией картины. На примере стихотворения
"Туча" и репродукции картины И. И. Левитана
«Вечерний звон»

16. 09

17. 09

19. 09

1
1
1
1
1
1
1
1
1

22. 09

23. 09
24. 09
26.09
29.09
30.09
01. 10
03. 10

06. 10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет
произведения
Характеристика положительных и отрицательных
героев, волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста,
языком авторской сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений
А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по тематике,
художественным образам («бродячие» сюжеты)
Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Творчество А.С. Пушкина»
Составление сообщения о М. Ю. Лермонтове. Строфа
как элемент композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств художественной
выразительности
Наблюдение за художественными особенностями
лирических произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

Общее представление о повести как эпическом жанре.
Знакомство с отрывками из повести Л.Н.Толстого

07. 10

08. 10

10. 10

13. 10

1
1
1
1
1
1
1

14. 10

15. 10
17. 10
20. 10
21. 10
22. 10
24. 10
05.11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

«Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого.
Примеры текста-рассуждения в рассказе «Черепаха» и в
повести Л.Н. Толстого "Детство"
Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого.
Особенности художественного текста-описания на
примере рассказа «Русак»и отрывков из повести Л.
Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Роль портрета, интерьера в создании образа героя
повести «Детство»
Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей

07. 11

10. 11

11. 11

Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого»
Подготовка выставки книг Л. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л. Толстого (сказки, рассказы,
были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П.
Чехова «Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П.
Чехова «Мальчики»
Осознание ценности чтения для учёбы и жизни

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских
приёмов создания художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины
на основе изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А.
Жуковский «Загадка»: приёмы создания

1
1
1
1
1

1
1

12. 11

14. 11
17. 11
18. 11
19. 11
21. 11
24. 11
25. 11
26.11
28. 11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как неожиданно
и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других его стихотворений
Авторские приёмы создания художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист»..»
Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С.
Никитина «В синем небе плывут над полями…» и
другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим
произведением. На примере произведения А.А.
Прокофьева "Люблю берёзу русскую..."
Образное изображение осени в стихотворении И.А.
Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в
стихотворения К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"
Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна
поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере
стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции картины
на основе изученных лирических произведений
Характеристика героя литературной сказки. На примере
сказки В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

01.12
02.12
03. 12
05. 12
08. 12
09. 12
10. 12
12. 12
15. 12
16. 12
17. 12
19. 12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72

Народные образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»
Наблюдение за художественными особенностями,
языком сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова

Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»:
сюжет и построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы,
постоянные эпитеты) сказки П.П.Ершова «КонёкГорбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек"
(сюжет, композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек". Сочинение по сказке
Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Литературная сказка»
Расширение круга детского чтения. Знакомство с
авторами юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях
Н.Н.Носова и других авторов на выбор

Знакомство с экранизацией произведений юмористических
произведений. На примере экранизации "Сказки о
потерянном времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)

Работа с детскими книгами "Произведения В. Ю.
Драгунского"
Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского.
Средства создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные реки»

22. 12

23. 12

24. 12
26. 12

29. 12

30.12

1
1
1
1
1
1
1
1

12.01

13. 01
14. 01
16. 01
19. 01
20. 01
21. 01
23. 01

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как
подготовить произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на
основе анализа характера героев произведения. На
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Создание реквизита для инсценирования произведения.
Подготовка пригласительных билетов и афиши на
примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения, их структурные и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать
месяцев»
Характеристика героев юмористических произведений.
На примере рассказа Л. Д. Каминского "Автопортрет"
Знакомство с детскими журналами:«Весёлые картинки»,
«Мурзилка» и другие. Сочинение весёлой истории
Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере
произведения Б. С. Житкова "Как я ловил человечков"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер на примере рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере
рассказов М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке»
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах
М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке». На примере
рассказа "Ёлка"
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы):
основные события сюжета

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

26. 01
27. 01
28. 01
30. 01
02.02
03. 02
04. 02
06. 02
09. 02
10. 02
11. 02
13. 02
16. 02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98

Словесный портрет героя повести Н.Г. ГаринМихайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя
повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере
стихотворений М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит
тропинка с бугорка…"
Выразительность поэтических картин родной природы.
На примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному краю – тема произведений
поэтов. На примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Произведения о детях и для детей»
Составление устного рассказа «Герой, который мне
больше всего запомнился»
Человек и животные – тема многих произведений
писателей
Писатели – авторы произведений о животных: выставка
книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в
описании жизни животных. На примере рассказа А.И.
Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к
природе родного края
Особенности художественного описания родной
природы. На примере рассказа В.П.Астафьева
«Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П.
Астафьева «Капалуха» и стихотворении С.Есенина
«Лебёдушка»

17. 02

18. 02

20. 02

24. 02

1
1
1
1
1
1
1
1
1

25. 02

27. 02
02.03
03.03
04. 03
06. 03
10. 03
11. 03
13. 03

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение
произведения М.М. Пришвина «Выскочка»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела
«Произведения о животных и родной природе»
Авторское мастерство создания образов героевживотных. На примере произведения Максима Горького
"Воробьишка"
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в
классе темы "Что такое самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере
произведения В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Проявление любви к родной земле в литературе народов
России. На примере стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков
Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина
«Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т.
Твардовского «О Родине большой и малой» (отрывок):
чувство любви к своей стране и малой родине
Характеристика народной исторической песни: темы,
образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере
произведений о Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста
авторской песни. Знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

16. 03
17. 03
1

23. 03
24.03
25.03
27.03
06.04
07.04
08. 04
10. 04
14. 04
15.04
17. 04
20. 04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125

литературы. На примере "Солдатской песни" Ф. Н.
Глинки
Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по
изученным произведениям
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О
Родине, героические страницы истории»
Патриотическое звучание произведений о Родине, о
славных и героических страницах истории России
Книги о приключениях и фантастике
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной
мысли и особенности композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни
стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На
примере басен Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», И.И.
Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого «Стрекоза и
муравьи»
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их
сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки,
крылатые выражения
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя «Путешествия
Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)
Особенности построения (композиция) литературной
сказки: составление плана. Х. К. Андерсен "Русалочка"

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

21. 04
22. 04
24. 04
27. 04
28. 04
29. 04
06. 05
08. 05
12. 05
13. 05
15.05
18.05
19. 05

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

129

Средства художественной выразительности в
литературной сказке. Х. К. Андерсен "Дикие лебеди"
Описание героя в произведении Марк Твена «Том
Сойер» (отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена
«Том Сойер» (отдельные главы): средства создания
комического. Написание отзыва
Проверочная работа по итогам изученного в 4 классе

130

Книги зарубежных писателей

131

Работа со словарём: поиск необходимой информации

Знакомство с современными изданиями периодической
печати. Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский,
И.П.Токмакова и другие - авторы детских журналов

126
127
128

132
133
134
135
136

Книга как источник информации. Виды информации в
книге
Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её
истории»: типы книг (изданий). Презентация книги,
прочитанной самостоятельно
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический
каталог)

Читательский дневник (правила оформления)

20. 05

22. 05

1
1

1
1
1
1

26. 05
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЁЛЕННЫХ ПО КЛАССАМ
ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
4 КЛАСС

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего
развития
личности
человека,
находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5
стихотворений
в соответствии с
изученной тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать
жанровую
принадлежность, содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
(в том
числе
проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о
животных, бытовые
и
волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14

1.15

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное
отношение
к
героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать
небольшие
эпизоды
из произведения

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять
краткий
отзыв
о
прочитанном
произведении по
заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.16

1.17

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4
2
2.1

2.2
2.3

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2–3 русские народные сказки по
выбору и 2–3 сказки народов России по выбору

2.4
2.5
3
3.1

3.2
4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по
выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С. Пушкина

Картины
природы
в лирических
произведениях
А.С. Пушкина
(на примере 2–3 произведений).
Стихотворения:
«Няне»,
«Осень»
(отрывки),
«Зимняя
дорога»
и другие
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трёх). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В.
Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения:
«Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…» и другие

5
6
7

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-горбунок», С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX – XX вв. (не менее
пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору)

Проза
Л.Н.
Толстого
(не менее
трёх
произведений):
рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору)

11
12

13
13.1
13.2

Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «Лёля и Минька» (1–2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1–2
произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие
Зарубежная литература
Литературные
сказки
зарубежных
писателей
Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других.
Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен
«Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор,
писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литературное чтение:
Горецкий В.Г., Голованова
«Просвещение»‌2023 г.
Литературное чтение:
Горецкий В.Г., Голованова
«Просвещение»‌2023

1-й класс: учебник: в 2 частях, 1 класс/ Климанова Л.Ф.,
М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство
2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Климанова Л.Ф.,
М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство

Литературное чтение.:чебник. 3 класс. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2‌ 023 г.
Л
‌ итературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»‌2022 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1 .Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Литературное чтение.
Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 класс
2. Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Литературное чтение.
Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 2 класс
3. Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Литературное чтение.
Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 3 класс
4. Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Литературное чтение.
Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 4 класс

‌

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

1. Библиотека ЦОК h
‌ ttps://m.edsoo.ru/8bc47e88‌
2. Российская электронная школа - https://resh.edu.ru/
3. ФГИС «Моя школа»- https://myschool.edu.ru/