Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоозерновская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Русский язык»
для 2А класса

(соответствует федеральной образовательной программе
учебного предмета «Русский язык»
начального общего образования), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023г. №370 и приказом от 09.10.2024 г. №704)

2025 г.
2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.

Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
3

языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
– определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального
общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов
в неделю в каждом классе): во 2–4 классах – по 170 часов.

4

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Общие сведения о языке.

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв
«е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия1.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.

Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
5

Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление):
общее значение,
вопросы
(«что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.

Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:
разделительный
мягкий
знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
6

с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)

Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.

Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
7

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат.

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
9

5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;

7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
10

исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебныедействия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
11

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
12

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.

13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Общие сведения о
языке

Количество
часов
1

Программное содержание
Язык как основное средство
человеческого общения
и явление национальной культуры.
Многообразие языкового
пространства России и мира
(первоначальные
представления). Знакомство с
различными методами
познания языка: наблюдением,
анализом

0

Характеристика деятельности
обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения
людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?» Коллективное
формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о
красоте и богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в
Российской Федерации.
Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения языка

2

Фонетика и
графика

6

Повторение изученного
в1классе:смыслоразличитель
ная функция звуков;
различение звуков

1

Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему.Дидактическая игра «Определи звук

и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких
и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение
на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я.
Парные и непарные
по твёрдости-мягкости
согласные звуки. Парные и
непарные по звонкостиглухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и в середине слова;
разделительный. Использование

2

по его характеристике».
Практическая работа, в ходе которой необходимо
дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в
ходе игры необходимо приводить примеры
гласных звуков, твёрдых/мягких, звонких/глухих
согласных; парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков; парных и непарных
по звонкости-глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок –
замо́к, а́тлас – атла́с): наблюдение за
смыслоразличительной
функцией ударения.

на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе
при стечении согласных).
Использование знания алфавита при
работе
со словарями. Использование
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков
(в пределах изученного)

3

Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов
по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с
целью определения функций ь:
показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова или
разделительный.
Практическая работа: характеристика функций
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных
звуков.
Практическое задание: закрепление
на письме способов обозначения мягкости
согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука
[й’].
Работа с таблицей: определение способа
обозначения звука [й’] в приведённых словах,
запись в нужную ячейку
таблицы.

Наблюдение за языковым материалом:
объяснение различий в звуко-буквенном составе
слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Заполнение таблицы: группировка слов
с разным соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству букв,
количество звуков
меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется способ определения
количества слогов в слове.
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке).
Работа в группах: выполнение
практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом
словаре (отрабатывается в том числе умение
использовать знание алфавита для
ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания
«Правильно ли слова расположили
по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения
заданий)

4

3

Лексика

10

Понимание слова как единства
звучания и значения.
Лексическое значение слова (общее
представление).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью
толкового словаря

5

Работа с рисунками: объяснять значение слова с
опорой на рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это
слово» (в ходе игры нужно опознавать слова
по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение
за значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать
из толкового словаря значение пяти слов, которые
раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря
в учебнике, второй отгадывает это слово, потом
меняются ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть
слов объяснить с помощью рисунков, часть слов
– с помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой
на толковый словарь учебника определить,
лексические значения каких слов
записаны

Однозначные и многозначные слова
(простые случаи, наблюдение)

6

Работа с рисунками, на которых
изображены разные значения слов,
например, слов
корень, иголки, кисть:
с опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого
высказываются предположения
о причинах появления нескольких
значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова. Практическая
работа: составление предложений с
использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в
толковом словаре учебника
многозначных слов, выписывание
словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры
предложений к каждому из значений
многозначного слова – можно составлять
свои предложения, можно искать
в книгах

Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов

7

Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой
на лексическое значение
и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
слова в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа:
реконструкция текста, связанная
с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информацию, представленную в виде рисунка,
и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими
противоположное значение (антонимами).

Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово,
противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к
предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности
использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора
слова

4

Состав слова

14

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня
(простые случаи)

Наблюдение за языковым материалом и
рисунками: сопоставление значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений
о сходстве и различии
в значениях слов, выявление слова, с
помощью которого можно
объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения
связи значений
родственных слов.

Работа с понятиями «корень»,
«однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике
определений.
Совместное составление алгоритма
выделения корня.
Использование составленного алгоритма при
решении практических задач
по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова
с заданным корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов).
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов
с омонимичными корнями

Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с
помощью окончания.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов

Наблюдение за изменением формы слова. Работа
с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение
форм слова, выявление той части, которой
различаются формы слова (изменяемой части
слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова
и формы одного и того же слова?»
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания
«Помоги сверстнику из другой страны,
начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова
стоят в начальной форме)

Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение)

Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними
в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов
с суффиксами, например, это может быть
ряд гора, горка, горочка, горный,
гористый).

Наблюдение за образованием слов с
помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов. Работа в
группах: поиск среди предложенного набора слов
с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение
за синонимией суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с
помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров
слов с указанными в таблице суффиксами и
приставками

5

Морфология

19

Имя существительное
(ознакомление): общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное».
Работа в парах: разделение имён
существительных на две группы
в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением

имён существительных. Упражнение:
находить в тексте слова по заданным
основаниям (например,
слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение
(по значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён
существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным
основаниям
Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в
речи

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы
в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением
глаголов.
Дифференцированное задание:
группировка глаголов в зависимости от
того, называют они движение

или чувства.
Практическая работа: выписывание из
набора слов только глаголов.
Работа в парах: нахождение в тексте
глаголов
Имя прилагательное
(ознакомление): общее значение,
вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».
Работа в парах: разделение имён
прилагательных на три группы
в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «какой?», «какое?», «какая?»
Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы имён
прилагательных.
Практическая работа: выписывание из
текста имён прилагательных

Предлог. Отличие предлогов от
приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются
предлоги и приставки?» Совместное составление
алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием
скобок на основе применения алгоритма
различения предлогов и приставок.

Творческая работа: составление предложений,
в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки
6

Синтаксис

8

Порядок слов в предложении; связь
слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение
и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое
ударение)

Обсуждение проблемного вопроса
«Чем различаются предложение и
„не предложение“?»
Наблюдение за связью слов в
предложении.
Упражнение: запись предложений
с употреблением слов в предложениях
в нужной форме (с опорой на собственный
речевой опыт).
Работа в парах: составление предложений
из набора слов

Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений
по эмоциональной окраске (по
интонации):
восклицательные
и невосклицательные предложения

Работа с рисунками и подписями
к рисункам (предложения различаются по
цели высказывания, например:
«Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунке, формулирование вывода о целях,
с которыми произносятся предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения
с целевой установкой предложения?»
Составление таблицы «Виды предложений по
цели высказывания», подбор примеров.

Работа с рисунками и подписями
к рисункам (предложения различаются по
эмоциональной окраске, например:
«Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся
по эмоциональной окраске, произнесение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста
предложений по заданным признакам

7

Орфография и
пунктуация

50

Повторение правил правописания,
изученных
в 1 классе: прописная буква в
начале предложения
и в именах собственных
(именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки
препинания в конце
предложения; перенос слов со
строки на строку
(без учёта морфемного
членения слова); гласные после

Учебный диалог «Как использовать
алгоритм порядка действий
при списывании?». Комментированное
письмо:
объяснение различия в звуко-буквенном составе
записываемых слов.
Упражнения на закрепление правила написания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:

шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; сочетания чк, чн.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки.
Понятие орфограммы.
Использование различных
способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического
словаря учебника для
определения (уточнения)
написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке
собственных
и предложенных текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
– разделительный мягкий
знак;
– сочетания чт, щн, нч;

формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа
на вопрос, связанный с правилом переноса слов,
уточнение правила переноса слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти же
слова разделены для переноса):
сопоставление различия деления слов на
слоги и для переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов
с делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов
для переноса. Дифференцированное
задание:
нахождение слов по заданному основанию (слова,
которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок
в делении слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных
работ по другим предметам с целью
исправления возможных ошибок на применение
правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания
собственных имён существительных.

– проверяемые

безударные
гласные в корне слова;
– парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
и согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
– прописная буква в именах
собственных: именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных, географических
названиях;
– раздельное написание
предлогов с именами
существительными

Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых обязательно нужно будет
применить правило написания
собственных имён существительных.
Творческое задание: написать текст, в
котором встретится не менее шести имён
собственных.
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в корне слова
или слова с парными по звонкости- глухости
согласными на конце слова): знакомство с
понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения
буквами проверяемых безударных гласных в
корне слова в процессе сравнения написания
ударных
и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок
действий при выявлении места возможной
орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения
орфограммы «Проверяемые безударные гласные
в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные
гласные в корне слова».

Работа в парах: выявление в ряду
родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное
задание:
нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка
применения изученного правила обозначения
безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в тексте ошибки в словах
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным
с оглушением звонких согласных в конце слова,
обобщение
результатов наблюдений.

Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг – мак, пруд –
прут, луг – лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при
обозначении буквой согласных звуков, парных по
звонкости- глухости?», в ходе диалога
обучающиеся доказывают необходимость
проверки согласных звуков на конце слова
и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки
орфограммы «Парные
по звонкости-глухости согласные в
корне слова».
Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в которых необходимо
проверить парный
по звонкости-глухости согласный). Работа в
группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают
произношение
и написание согласных звуков в корне слова.
Объяснение
обучающимися
собственных
действий при подборе проверочных слов и
указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументирование

написания в тексте слов с изученными
орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов
под диктовку: выявление наличия в корне
слова изучаемых орфограмм, обоснование
способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и
фиксирование (графическое
обозначение) орфограммы

8

Развитие речи

30

Выбор языковых средств в
соответствии с целями
и условиями устного общения для
эффективного решения
коммуникативной задачи
(для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями
ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание
и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного
и бытового общения.

Учебный диалог, в ходе которого
обучающиеся учатся определять особенности
ситуации общения: цели, задачи, состав
участников, место, время, средства
коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в
ситуации общения важно удерживать цель
общения, учитывать,
с кем и где происходит общение, поскольку от
этих особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств.
Комментированный устный выбор
правильной реплики из нескольких
предложенных, обоснование
целесообразности выбора языковых
средств, соответствующих цели
и условиям общения.

Умение договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной
и групповой работы

Ролевые игры, разыгрывание сценок
для отработки умений ведения разговора: начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена
отработка этикетных выражений.
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во время
повседневного общения.
Работа в группе: анализ уместности
использования средств общения
в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах
ошибок, связанных с правилами общения,
нормами речевого этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана
с оцениванием правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и
на переменах.
Творческое задание: создать плакат

с правилами участия в диалоге (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить
доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании
ситуаций анализировать собственную
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нём другой стороны
Составление устного рассказа по
репродукции картины.
Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и
вопросы

Работа с репродукциями картин,
рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину,
ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова / самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии в месте проживания) или
виртуальная экскурсия
по художественному музею.
Выбор картины, которая произвела
наибольшее впечатление во время
экскурсии. Устный рассказ об этой
картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской
галереи»: каждый ученик в классе
выбирает одну картину и готовит о ней

рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»:
каждую неделю в классе проводится
выставка одной картины, картины по
очереди подбирают обучающиеся класса и
готовят устный рассказ
о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется
устный рассказ по личным наблюдениям во время
экскурсии
или по вопросам учителя
Текст. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей
текста (абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание,

Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе диалога
сходства и различия слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько
примеров текстов
и «не текстов» (нарушена
последовательность предложений /
несколько предложений, которые
не связаны единой темой / несколько
предложений об одном и том же,
но не выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте;

повествование, рассуждение, их
особенности (первичное
ознакомление)

выражение в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста
и «не текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в
тексте, высказывание предположений о способах
связи предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью
предложений в тексте.
Самостоятельная работа: восстановление
деформированного текста – необходимо
определить правильный порядок предложений в
тексте.
Практическая работа: формулирование основной
мысли предложенных текстов. Наблюдение за
структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная работа: определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования
абзацев.
Индивидуальная работа: определение
порядка следования абзацев.

Дифференцированное задание: выделение абзацев
в тексте, в котором абзацы
не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль
текста с содержанием каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной
мысли текста и основной мысли каждого абзаца;
преобразование основной мысли в предложение.
Комментированное
выполнение
задания:
подбор заголовка к тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление
соответствия/ несоответствия заголовка и
текста, аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста
по заданным характеристикам – названию,
количеству абзацев и микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев,
запись исправленного
текста.

Учебный диалог «Какие могут быть цели при
создании текстов?», высказывание
обучающимися предположений о целях создания
текста.
Наблюдение за особенностями текста- описания,
установление его особенностей, нахождение в
тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний
(художественных, научных описаний): выявление
сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстовповествований с текстами-описаниями.
Наблюдение за текстом-рассуждением,
установление его особенностей.
Учебный диалог «Что важно
для составления текста-рассуждения?»

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на
основе информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением

Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе анализа предложенных примеров
поздравлений, анализ структуры текстовпоздравлений. Творческое задание: создание
текста поздравительной открытки (выбор повода
для поздравления определяется самими
обучающимися).

9

Орфоэпия

01

правильной интонации.
Подробное изложение
повествовательного текста
объёмом 30–45 слов с опорой на
вопросы

Коллективный анализ содержания текста,
который предложен как основа
для изложения (повествовательный текст объёмом
30–45 слов). Устные ответы
на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой
на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на
вопросы. Самопроверка
с возможностью корректировки
пересказа

Произношение звуков
и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом
в учебнике). Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря
учебника) для решения
практических задач

Наблюдение за местом ударения
и произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.

Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
1

Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему классу
Резервное время

321

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
урока

Тема урока

Дата
урока

Урок 1 Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового 01.09.20
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
25
Урок 2 Диалогическая форма речи

02.09.20
25
Урок 3 Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
03.09.20
25
Урок 4 Текст
04.09.20
25
Урок 5 Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; 05.09.2
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте 025
законченной мысли
Урок 6 Тема текста
Урок 7 Основная мысль
Урок 8 Заглавие текста
Урок 9 Подбор заголовков к предложенным текстам

08.09.20
25
09.09.20
25
10.09.20
25
11.09.20
25
12.09.20
25

Урок
10

Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста

Урок
11
Урок
12

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок
13

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком 17.09.20
предложений
25

Урок
14
Урок
15

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19

Предложение как единица языка

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг

15.09.20
25
16.05.20
25

18.09.20
25
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком 19.09.20
абзацев
25

Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания

22.09.20
25
23.09.20
25
24.09.20
25
25.09.20
25

Факт
проведен
ия

Урок
20
Урок
21
Урок
22

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок
23

Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за
главными и второстепенными членами предложения

01.10.2
025

Урок
24

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи
слов в предложении

02.10.2
025

Урок
25
Урок
26
Урок
27

Предложение: систематизация знаний

Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42

Однозначные и многозначные слова

Восклицательные и невосклицательные предложения
Наблюдение

за
из

выделением
в устной
речи одного
слов предложения (логическое ударение)

26.09.20
25
29.09.20
25
30.09.2
025

03.10.20
25
Слово и его значение
06.10.20
25
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, 07.10.20
по тексту или с помощью толкового словаря
25

Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарём
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний

08.10.20
25
09.10.20
25
10.10.20
25
13.10.20
25
14.10.20
25
15.10.20
25
16.10.20
25
17.10.20
25
20.10.20
25
21.10.20
25
22.10.20
25
23.10.20
25
24.10.20
25
05.11.20
25
06.11.20
25

Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46

Окончание как изменяемая часть слова

Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50

Суффикс как часть слова

Урок
51
Урок
52

Состав слова: обобщение

Урок
53

Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова 21.11.20
(наблюдение)
25

Урок
54
Урок
55

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением

Урок
56
Урок
57
Урок
58

Перенос слов по слогам

Урок
59

Составление

Урок
60
Урок
61

Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

Урок
62
Урок
63

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный

урок по разделу состав
окончание (наблюдение)

слова:

нулевое

Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний

07.11.20
25
10.11.20
25
11.11.20
25
12.11.2
025
13.11.20
25
14.11.20
25
17.11.20
25
18.11.20
25

19.11.20
25
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение 20.11.20
однокоренных слов. Выделение корня
25

24.11.20
25
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со 25.11.20
словарями
25
26.11.20
25
Перенос слов по слогам: закрепление
27.11.20
25
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных 28.11.20
звуков
25
устного
рассказа
по
репродукции
картины З. Серебряковой «За обедом»

01.12.2
025

02.12.20
25
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 03.12.20
слов с использованием вопросов
25

Единообразное написание гласных в корне

04.12.20
25
05.12.20
25

Урок
64

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный 08.12.20
гласный звук в корне слова
25

Урок
65
Урок
66

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок
67

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные
гласные в корне слова

Урок
68
Урок
69

Непроверяемые гласные в корне слова

Урок
70
Урок
71
Урок
72

Списывание текста. Словарный диктант

Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76

Знакомство с жанром поздравления

Урок
77

Выбор

Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81

Повторение алгоритма списывания текста

Урок
82

Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Слог. Перенос
слов» с использованием электронных образовательных ресурсов

Правописание

слов
в

с безударным
гласным
корне: закрепление

звуком

09.12.20
25
10.12.2
025
11.12.2
025

12.12.20
25
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными 15.12.20
гласными в корне слова
25
16.12.20
25
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов 17.12.20
25
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. 18.12.2
Согласный звук [й'] и буква Й. Твёрдые и мягкие согласные звуки 025
и буквы для их обозначения
19.12.20
25
Функции мягкого знака
22.12.20
25
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки 23.12.20
25
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при
24.12.2
работе в паре (группе)
025
языковых
средств для выражения
мнения при работе в паре (группе)

собственного

25.12.20
25

26.12.20
25
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
29.12.20
25
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
30.12.20
25
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Знаки препинания 12.01.2
в конце предложения» с использованием электронных образовательных 026
ресурсов
13.01.20
26

Урок
83

Резервный урок по разделу орфография: использование 14.01.2
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) 026
написания слова

Урок Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
84
Урок Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре
85
(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и другие)

15.01.20
26
16.01.2
026

Урок
86

Гласные

19.01.2
026

Урок
87
Урок
88

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок
89

Резервный

Урок
90
Урок
91

после шипящих
в сочетаниях
положении под ударением)

жи,

ши

(в

20.01.20
26
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания 21.01.20
чк, чн, чт)
26
урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку на тему «День

рождения»
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости-глухости
согласным в корне слова

22.01.2
026
23.01.20
26
26.01.2
026

Урок
92
Урок
93

Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова 27.01.20
26
Способы проверки согласных в корне слова
28.01.20
26

Урок
94

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости 29.01.20
согласным в корне слова
26

Урок
95
Урок
96

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок
97
Урок
98

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Урок
99

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 05.02.20
слов с использованием вопросов
26

30.01.20
26
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне 02.02.20
слова
26
03.02.20
26
Различные
способы
решения
орфографической
задачи в 04.02.2
зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание 026
парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова»
с использованием электронных образовательных ресурсов

Урок Списывание текста. Словарный диктант
100

06.02.20
26

Урок
101
Урок
102
Урок
103
Урок
104

Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким
знаком и другими изученными орфограммами

Урок Отработка
способов
решения
орфографической
задачи
105 в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание
слов
с
разделительным
мягким
знаком»
с
использованием
электронных
образовательных ресурсов
Урок Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
106 слов
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113

09.02.20
26
10.02.20
26
11.02.20
26
12.02.2
026
13.02.2
026

16.02.20
26

Списывание текста. Словарный диктант

17.02.20
26
Имя существительное как часть речи
18.02.20
26
Имя существительное: употребление в речи
19.02.20
26
Имя существительное: значение
20.02.20
26
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?»)
24.02.20
26
Употребление заглавной и строчной буквы
25.02.20
26
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина 26.02.20
26
«Утро в сосновом лесу»

Урок Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества 27.02.20
114 людей, клички животных
26
Урок Заглавная буква в именах собственных: географические названия
115
Урок Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений
116 и вопросов: составление текста о своём любимом домашнем питомце
по вопросам

02.03.20
26
03.03.2
026

Урок
117
Урок
118
Урок
119

04.03.20
26
05.03.20
26
06.03.20
26

Имя существительное: изменение по числам
Число имён существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имён
существительных

Урок Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, 10.03.20
120 заглавная буква и другие)
26

Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125

Глагол как часть речи

Урок
126
Урок
127
Урок
128

Текст-повествование

Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Роль глаголов в речи
Резервный
урок по разделу развитие речи: Составление
текста на тему пословицы

11.03.20
26
12.03.20
26
13.03.20
26
16.03.20
26
17.03.2
026

19.03.20
26
Особенности текстов-повествований
23.03.20
26
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст- 24.03.2
повествование. Составление текста-повествования на тему «Как 026
приготовить салат»

Урок Обобщение знаний о глаголе
25.03.20
129
26
Урок Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы 26.03.20
130 «Глагол»
26
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
134

Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение

27.03.20
26
06.04.20
26
07.04.20
26
08.04.20
26

Урок Обобщение знаний об имени прилагательном
135
Урок Резервный урок по разделу морфология: роль имён прилагательных в
136 тексте

09.04.20
26
10.04.20
26

Урок Связь имени прилагательного с именем существительным
137
Урок Текст-описание
138

14.04.20
26
15.04.20
26

Урок Резервный
урок по разделу развитие речи:
139
составление текста (рассказа или сказки) на тему
«Путешествие снежинки на землю»

16.04.2
026

Урок Особенности текстов-описаний
140
Урок Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
141 текст- описание. Составление текста-описания натюрморта

17.04.20
26
20.04.20
26

Урок
142
Урок
143
Урок
144

Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный
урок по разделу развитие речи: Составление
текста о своём любимом домашнем питомце по вопросам

21.04.20
26
22.04.20
26
23.04.2
026

Урок Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста 24.04.2
145 по рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению 026
диалогической речью
Урок
146
Урок
147
Урок
148
Урок
149

Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о,
об и другие

27.04.20
26
28.04.20
26
29.04.20
26
30.04.2
026

Урок Раздельное написание предлогов с именами существительными
150
Урок Раздельное написание предлогов с именами существительными:
151 закрепление

06.05.20
26
07.05.20
26

Урок Части речи: обобщение. Тренинг
152
Урок Умение договариваться и приходить к общему решению
153 в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы

08.05.20
26
12.05.2
026

Урок
154
Урок
155
Урок
156

Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг

13.05.20
26
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
14.05.20
26
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы 15.05.20
26
«Предлоги»

Урок Части речи: систематизация знаний
157
Урок Резервный урок по разделу морфология: роль имён
158 существительных в тексте

18.05.20
26
19.05.2
026

Урок Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
159
Урок Правописание
слов с орфограммами
в значимых
160
частях слов: систематизация

20.05.20
26
21.05.2
026

Урок Правописание
161

22.05.2
026

слов с орфограммами
частях слов: обобщение

в значимых

Урок Резервный урок по разделу развитие речи
26.05.20
162
26
Урок Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
163 вызывающих трудности. Тренинг «Правописание имён собственных»
с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
164 как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имён
существительных; правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Урок Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
165 как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имён
прилагательных; правописание слов с разделительным мягким
знаком (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
166 как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
167 вызывающих трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний
с шипящими звуками» с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок Резервный урок по разделу орфография
168
Урок Резервный урок по разделу орфография
169
Урок Контрольная работа
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170,
из них уроков, отведённых на контрольные работы, – не более 17
ПЕРЕЧЕНЬ (КОДИФИКАТОР) РАСПРЕДЕЛЁННЫХ
ПО КЛАССАМ ПРОВЕРЯЕМЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2

КЛАСС

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в
середине слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарём учебника

1.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2

Выявлять
случаи
употребления
(без называния терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарём учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

синонимов

и

антонимов

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять
вид
предложения
по эмоциональной окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

по

цели

высказывания и

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак

6.2

Находить
место
орфограммы
на изученные правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарём учебника

7

Развитие речи

в

слове

и

между

словами

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать
простые
выводы
на основе
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов

прочитанного

Проверяемые элементы содержания
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)

1.2

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Парные и непарные
по звонкости-глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение
значения
слова
помощью толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

по

тексту или

уточнение

значения с

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное
(ознакомление):
(«кто?», «что?»), употребление в речи

общее

значение,

вопросы

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи

вопросы

4.4
5

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)

5.4

Виды
предложений
по цели высказывания:
вопросительные, побудительные предложения

5.5

Виды предложений
по эмоциональной
окраске
восклицательные и невосклицательные предложения

6

повествовательные,
(по

интонации):

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учёта морфемного деления слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк,
чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)

6.2

Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые
гласные
и
в орфографическом словаре учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия

согласные

возможного

(перечень

слов

6.12
7

Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение
норм
речевого
этикета
в ситуациях учебного и бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное
интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов

чтение

текста

вслух

и

орфоэпических

с соблюдением

норм

правильной

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
​• Русский язык (в 2 частях), 2 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»‌​
​
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
​1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.:
Просвещение, 2024 г.
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс. / М.: Просвещение, 2024 г.
3.Ковригина Т.В. Русский язык: обучение грамоте (обучение письму), технологические карты,
2 класс / Издательство «Учитель»2019 год
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
​1.Ноутбук;
2.Мультимедийный проектор